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suerte con la tarea y buen día.
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miércoles, 22 de septiembre de 2010
martes, 25 de mayo de 2010
Pepsi y la Privatización de la educación
Un comentario rápido, hace tiempo por ahí de 3 o 4 meses atrás, descubrí que al estado ya le esta valiendo madre (para variar) la educación primaria, desde el periodo de Salinas de Gortari (una ratota pelona y orejona), tenia planes que aun siguen en discusión, sobre dejar de preocuparse por la educación de los ciudadanos... ya saben, para embolsarse lo reanudado de impuestos, y dejarlo en manos de empresas privadas.
Hasta el momento, eh visto en algunos documentales como E.U. ah privatizado la Salud, y la manera en como se producen los alimentos, y sobre todo, como los senadores se dejan corromper con grandes cantidades de dinero por las mismas empresas, el resultado NUEVAS ENFERMEDADES, MILES DE MUERTES, UNA POBREZA INREIBLE, y pues la educación, por ahí van, por eso muchísimos graduados universitarios se pasan la vida trabajando para poder pagar la gigantesca cuenta de sus estudios.
Aquí, les dejo un gracioso, pero aterrador ejemplo de la privatización de la educación, (patrocinado por pepsi)
viernes, 29 de enero de 2010
Ensayo LA CONDUCTA INFANTIL, Y LA TECNOLOGIA COMO MODIFICADORA DE CONDUCTAS Y APREDIZAJE.
INTRODUCCION
En este ensayo, se toman los temas de la primera, segunda y tercera unidad. El estilo de redacción es libre, y por lo tanto decidí crearlo en base a propuestas optimistas sobre las posibles aplicaciones de los temas empleados, como el psicoanálisis, y el sistema operante de Skinner, exceptuando por supuesto aquellos temas de la psicología genética, ya que estos solo se limitan a teorías que no son aplicables en el ambiente docente. Sin embargo y por pura obligación, se e tenido que incluirlos, como un debate entre los tipos de estadios que argumentan Wallon y Piajet, cuyo única propuesta que podría dar, seria la eliminación de estos temas en la antología básica de “el niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”.
No obstante los consiguientes temas, que son podrían ser aplicables en el trabajo cotidiano, me parecen más relevantes, y son a los que les daré más importancia, sobre todo, al sistema operante de Skinner, cuyas propuestas podrían a mi parecer, ofrecer una respuesta revolucionaria y efectiva en la manera más eficiente del aula escolar publica.
LA CONDUCTA INFANTIL, Y LA TECNOLOGIA COMO MODIFICADORA DE CONDUCTAS Y APREDIZAJE.
A lo largo de este periodo escolar, eh leído, teorías y más teorías de pensadores que tenían una visión de un mundo libre lleno de optimismos donde todos podríamos vivir felices y contentos. También otras que nos hablan sobre como se resolverían problemas adentrándonos en la psique de los niños, pero ninguna de esas largas y tediosas lecturas me impacto tanto como el “el funcionamiento operante de Skinner”, y quisiera aprovechar la libertad que me permitirá este ensayo para hacer aseveraciones un tanto “ficticias”, al modo en que este investigador realizo sus propuestas de avanzada en su momento.
Antes de comenzar, quisiera poner en claro el modo de redacción que utilizare para este ensayo.
Así como mi impresión al leer el condicionamiento operante de Skinner fue de un visionario investigador con visiones futuristas acerca de el modo correcto de hacer las cosas en base a la situación actual, y los medios posibles tecnológicamente hablando, de la época en la que se encontraba, así mismo, redactare este documento. Pero dada las diferencias obvias entre un investigador bien calificado y yo, un estudiante en proceso de formación, mis visiones serán simplemente conjeturas visionarias, que caerán simplemente en un proyecto final de una materia especifica.
Para comenzar, los requisitos de este trabajo, implica, hacer una contraposición entre textos de la primera y segunda unidad de la antología “el niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”, en lo personal, hablando de información practica, siento que la primera unidad aborda temas sobre la conducta infantil innecesaria para la aplicación del maestro de escuela primaria, tal vez sea útil, para niños de escuela pre escolar y guarderías infantiles. Incluso, ni J. Piaget, ni H. Wallow, están de acuerdo entre sus estadios acerca del desarrollo infantil. En esta primera parte, no se puede realizar un aporte para el futuro de la educación pública, dado a que la naturaleza de estas lecturas es puramente teórica.
PRIMERA PARTE. La conducta evolutiva del niño.
“Existen importantes divergencias entre los autores. J. Piaget las subraya al tiempo que pone en guardia contra superficiales o aparentes intentos de conciliación que, para él, carecen de interés. Piensa que el delimitar unos estadios no es una meta en si y que ello es un simple instrumento indispensable para el análisis de procesos formativos como son los mecanismos de razonamiento.”[1]
Dejando de lado mis inconformidades prácticas de las teorías mencionadas, valdría la pena mencionar los propósitos principales de esta “psicología Genética”, en contraposición a los “estadios”,
La psicología genética tiene como propósito calcular el desarrollo evolutivo del coeficiente intelectual de manera cronológica. Los estadios son más o menos iguales, solo que estos miden los niveles funcionales en lugar del coeficiente del niño.
Hablemos entonces de los estadios, entre los autores mas reconocidos sobre el tema se encuentran Wallow, quien tiene 5 estadios en su haber, mientras que Piajet tiene solo 4, con sus diferencias y similitudes vale la pena mencionarlos, ya que estos (aunque, imprácticos para la docencia) en el futuro, se convertirán en estudios posteriores sobre el comportamiento humano.
La similitud de estos estadios es obviamente su seguimiento cronológico, desde el nacimiento en adelante, sin embargo, el modo de ver los comportamientos, y los puntos cronológicos, en las edades de los niños.
Para comenzar tenemos el primer estadio, Wallon lo llama estadio impulsivo puro que se da desde los recién nacidos, en el que el argumenta, que solo se da respuestas a los estímulos de manera impulsiva y sin control, Piaget por otra parte, argumenta que su primer estadio, comienza desde los 14 meses de edad del niño, y el explica que no solo es un reflejo de acciones impulsivas, sino que asimila sus estímulos para crear nuevos, llamándolos “esquemas de acción”.
El segundo estadio, según Wallon comienza a los 6 meses, en la que el nos dice que el niño comienza a manifestar formas emocionales similares a las de una persona adulta, (alegría, rabia, etc.), Piajet simplemente niega esto, descartando las emociones por no ser estos dominantes en la conducta infantil, sin embargo Wallon, dice que para el niño son necesarias las muestras de afecto. Piaget habla en su segundo estadio llamado Preoperatorio, sobre la tendencia de imitar, y representar sus necesidades por medio de movimientos, pero aun sin poder pensar, o establecer un lenguaje, aun así, este puede asimilar objetos, y nos explica que su desarrollo de “actos simbólicos” demuestran su avance mas significativo de los 3 a los 7 años.
El tercer estadio es muy similar en parte al segundo de Piaget, donde explica que el niño se orienta hacia los objetos y el mundo, aprendiendo a andar y a hablar, este estadio es denominado “sociabilidad inconciente” y según Wallon se da a partir de el año y medio o dos años, y no a partir de los tres como Piajet dice. Pero el tercer estadio de Piajet, esta cronológicamente mas avanzado, su tercero denominado “periodo de las operaciones concretas, se inicia entre los siete, once y doce años, obviamente, en este estadio, el niño ya tiene la habilidad simbólica del habla, y en ella conoce causas y consecuencias, de aquí en adelante, se comienza a formar paso a paso el pensamiento formal, y esto lo logra gracias al intercambio social de pensamiento.
El cuarto estadio, de Wallon llamado estadio proyectivo, tiene un carácter similar a la tan afamada frase de René Descartes “Pienso luego Existo”, que se explicara a continuación de manera textual:
“Mientras dura el estado proyectivo, el niño siente una especie de necesidad de proyectarse, en las cosas para percibirse así mismo. Quiere eso decir que sin movimiento, sin expresión motora, no sabe captar el mundo exterior. H. Wallon afirma que, primordialmente, la función motora es el instrumento de la conciencia, sin la cual no existe absolutamente nada. Al empezar su vida propiamente mental, el niño ha de tener un sistema motor a su entera y completa disposición. En este estadio, el acto es acompañado de la representación”[2].
Por otro lado tenemos el cuarto y ultimo estadio de Piaget, llamado “periodo de las operaciones formales: la adolescencia”, aquí Piajet, culmina con su análisis del comportamiento, afirmando que en este, el niño logra utilizar el pensamiento formal, logra combinar ideas, aceptarlas, y crear hipótesis tomando en cuenta sobre lo que es, y lo que podría ser.
Wallon tiene un ultimo estadio, uno que el nombro, “estadio del personalismo”. Aquí Wallon utiliza un concepto, que me gusta mucho mencionar, la abstracción del “YO”, concepto que aplicado a este estadio, es que el niño se reconoce a si mismo, y se separa de las situaciones, objetos y entorno. Así el niño, al percatarse de si mismo, se percata de que los demás lo ven, y lo juzgan, sintiéndose este observado y analizado, se percata de su propia personalidad y la modifica para una adaptación de el mismo hacia la sociedad que lo rodea.
Por ultimo, Wallon concuerda con Piaget, al decir, que existe una última etapa para la adaptación del niño a la etapa adulta, esta es la adolescencia, y afirma, que en esta etapa, los valores morales deben de ser inculcados en los individuos para moldear una correcta personalidad en el mismo.
SEGUNDA PARTE. La trascendencia de la conducta hacia el psicoanálisis en la educación.
Estos estadios tuvieron una gran trascendencia, y varias personalidades han decidido involucrarse en el estudio del comportamiento humano, uno de ellos se ha visto en la segunda unidad de la antología, es el padre de el Psicoanálisis, el señor Sigmund Freud, quien realizo grandes aportes, como el concepto del psiquismo, el inconciente, la regresión hipnótica, y la interpretación de los sueños, nos muestra un concepto sobre algo distinto sobre el desarrollo infantil que no habían mostrado con anterioridad Piallet y Wallon.
En su enfoque, el muestra que los infantes pasan por ciertas etapas perversas que tienen como objetivo su autosatisfacción del libido. Es muy mórbido en la actualidad, y fue muy escandaloso aun en 1905, donde la alta moralidad solo les permitía ver lo bonito de la vida. Sea como fuese, Freud creo un parte aguas, en el cual surgieron diferentes escuelas del psicoanálisis, entre ellas, algunas encargadas de investigar sobre la aplicación de está en la docencia, incluso, Anna Freud, hija de Sigmound Freud, se encargo de ello “La segunda corriente es la de los educadores dedicados a poner en practica las enseñanzas del psicoanálisis freudiano en la educación de los niños normales. Citaremos acá ante todo a Anna Freud, la propia hija del maestro, que desde 1930, en Viena, se dedico a explicar a los educadores, comenzando por los de preescolares, todo el partido que podían sacar del psicoanálisis”[3]
Los Esfuerzos de Anna Freud rindieron frutos, han existido varias métodos terapéuticos para la educación, uno de ellos, que me ah parecido el mas contemporáneo y mas usado en los medios televisivos es el de Maud Mannoi.
“El método de Maud Mannoi da prioridad a la verbalización de los trastornos, lograda mediante la conversación de los trastornos, lograda mediante la conversación de los trastornos, lograda mediante la conversación directa o indirecta por medio del dibujo o del teatro de marionetas. La teoría freudiana sirve de sostén a la reflexión del psicoanálisis: al apoyarse a la vez en la observación del paciente, en sus reacciones a diversos estímulos lúdicos (una muñeca, por ejemplo), y en la comprensión global de una situación en que los padres y en particular la madre casi siempre están envueltos, Maud Mannoi trata de comprender y después de hacer comprender, las causas profundas de la enfermedad.”[4]
Aquí es donde daré mi opinión sobre, ¿Que podría ser mejor?, de acuerdo a estas lecturas. Creo yo, que el estudio del psicoanálisis es mucho mas practico que la psicología genética, por la única y sencilla razón, de que nosotros no podemos intervenir en la vida previa de cada niño desde su gestación, hasta su primer día de escuela, donde nosotros entramos a sus vidas. Segundo, es de mucha ayuda descubrir ciertos conflictos que modifiquen conductas indeseables dentro del ambiente escolar dentro del aula, para poder ofrecer una mayor eficiencia al momento de educar a los niños; sin embargo, hay un contratiempo abismal, si bien, me parece adecuado el uso del psicoanálisis, un maestro no puede psicoanalizar a mas de 30 alumnos, se requiere de demasiado esfuerzo lograr captar la atención dispersa de tantos niños, además, el solo hecho de estudiar las bases del psicoanálisis y su historia, no nos convierte automáticamente en psicólogos certificados, así que mi propuesta optimista para el futuro, es entrenar a una brigada de psicólogos infantiles, que ejerzan solo en las escuelas primarias, un psicoanalista por cada aula seria un buen comienzo.
Es importante que los maestros tengan nociones sobre esto, y que se percaten de que las situaciones con niños problemáticos tienen mas soluciones que las de reprimirlos verbalmente, o castigarlos innumerables veces sin resultados latentes, pero se necesita mas que solo saberlo, se necesitan especialistas en el campo.
TERCERA PARTE. La conducta operante, y la propuesta tecnológica para la educación del nuevo siglo.
Y el ultimo tema, que me ha parecido el mas importante hasta el momento, es el sistema operativo de Skinner, y no solo por la parte teórica, sino, por que es el único autor que no solo ha realizado una investigación aplicada, sino por el hecho de crear una solución por medio de una propuesta fundamentada en sus análisis, tomando en cuenta la tecnología que lidereaba en esa época.
Su propuesta material, fue la de construir una “maquina de enseñar”, la cual describió de la siguiente manera “el artefacto consiste de una caja como del tamaño de un tocadiscos pequeño. En la superficie superior hay una ventana vidriada a través de la cual se puede ver una pregunta o un problema que esta escrito en un papel. El niño contesta la pregunta moviendo uno o más botones sobre los que hay impresos los dígitos del 0 al 9 la contestación aparecerá en los agujeros cuadrados perforados en el papel en el que esta impresa la pregunta. Una vez dada la contestación, el niño da vuelta a una manija. La operación es tan sencilla como ajustar un aparato de televisión. Si la contestación es correcta, la manija se mueve libremente y puede hacerse que suene una campana o que proporcione otro reforzamiento condicionado. Si la contestación es errónea, la manija no dará vuelta puede agregarse un contador que lleve la cuenta de las contestaciones erróneas. La manija deberá ser girada ligeramente en sentido contrario y se debe hacer otro intento para dar una contestación correcta. Contrariamente a lo que sucede con una tarjeta iluminada, el aparato informa que la contestación ha sido errónea, sin dar la respuesta correcta. Cuando la contestación es correcta, otra vuelta de la manija engrana un embrague que coloca en la ventana el siguiente problema.”[5]
La propuesta de la creación de esta maquina, ofrece según Skinner, la falta de estímulos positivos o negativos que los maestros no pueden aportarle a cada uno de sus alumnos, valdría la pena hacer una pequeña síntesis sobre las investigaciones sobre la ciencia de la conducta de este hombre.
Skinner haciendo uso de animales en sus investigaciones, demostró que los animales pueden repetir ciertas conductas por medio de “recompensas”, y pueden fácilmente olvidarlas dejando de dar esas recompensas, así mismo los humanos trabajan de manera similar, esto se le llama condicionamiento operante, y esté ultimo, se debe efectuar después de un acto que se desea buscar, (en otras palabras, no se ofrece un premio para generar una respuesta, se da un premio después de que el sujeto ejecute una acción) esto permitirá que se aumente la probabilidad de que el individuo repita la misma acción, y como dije anterior mente, estos reforzamientos son positivos (los que se dan) y negativos (los que se quitan).
Una de las ventajas que ofrece esta maquina de enseñar es la de evitar los “castigos”, que generalmente se confunden con reforzamientos negativos, pero no lo son.
Ahora bien, en mi asombro al leer la propuesta del señor Skinner, vino a mi mente, como podría una propuesta similar ser aplicada en el siglo XXI. Siendo yo un gran admirador de los adelantos tecnológicos, sentí la propuesta misma por demás obsoleta, y haciendo una planteación a propuesta optimista, una computadora incrustada en cada pupitre, con implementos de avanzada como, touch screen, web cam, micrófono, Internet inalámbrico en una WAN de circuito cerrado, una librería completa de cientos y miles de ejercicios pre-programados, que sean cambiantes de acuerdo a los nuevos movimientos populares que los niños idolatran a su corta edad, juegos interactivos en línea, donde los niños usen información de sus programas educativos donde podrán interactuar en línea con otros compañeros no solo de otras escuelas de la localidad, sino de otros estados de la republica, o países de habla hispana.
La interacción de los niños con estos artefactos electrónicos seria de tal magnitud, que en sus tiempos libres, podrían preferir seguí jugando con ellos que perder el tiempo en otras actividades como ver programas televisivos que fomenten comportamientos inadecuados.
Y hablando de la televisión, siendo este uno de gran influencia en la vida de todo ser humano, quisiera abrir un pequeño paréntesis antes de continuar con mi visión sobre la maquina de aprendizaje de la nueva era.
Existen estudios publicados por Aric Sigman miembro del Instituto de Biología de Gran Bretaña y de la Sociedad Psicológica Británica. Quien publico, que la exposición prematura de los niños menores de 3 años a la televisión, provoca un déficit de atención en los mismos cuando estos inicien su vida escolar a los 7 años de edad. Esto según por los estímulos que el medio les ofrece a los niños.
“Según explica Sigman, “la televisión suscita la denominada ‘respuesta orientativa’, por la cual la persona responde al movimiento y a cambios repentinos en la visión o el sonido. En cuanto a la televisión, esta respuesta se verifica casi desde el nacimiento: los bebés giran sus cuellos hasta 180 grados para verla”… Es que “la televisión es el medio perfecto para generar fuertes recompensas por prestar atención a algo. En comparación con el ritmo en que se desarrolla la vida real, las imágenes en rápido cambio, sus escenarios, sucesos y sonidos resultan altamente estimulantes e interesantes. Pocas cosas, en la vida real, se aproximan a ello”. Sigman destaca que esto no se refiere a los contenidos de la programación: no importa en este caso si las imágenes son sexuales o violentas o educativas: lo que cuenta son las “técnicas estilísticas” que la tele utiliza.”[6]
Según este fragmento de este artículo periodístico argentino, la televisión genera recompensas, las mismas a las que Skinner se refiere, y mi cuestionamiento principal, no es si se debería o no prohibírsele a los niños ver televisión, yo presiento que la exposición al medio es simplemente inevitable, la cuestión es ¿Cuáles son las medidas que se deben de tomar ante tal problema mundial?
Decirle al mundo “no lo hagan”, es mucho mas sencillo y barato que hacer algo al respecto, pero olvidémonos de la limitante monetaria, recordemos que estas son solo suposiciones sobre un futuro mas educado.
Ahora retomando el tema de la maquina de aprendizaje, esta herramienta, no solo facilitaría la observación e instrucción de los alumnos, sino que por medio de el manejo electrónico de información, la pagina de la sep, puede obtener resultados instantáneos en tiempo real, donde los “expertos” podrán hacer sus análisis sobre la situación del día a día en la escuela publica del país.
Siendo un poco mas aventurados, se podría recurrir a los grandes capitalistas, aquellos que tienen que ver con los artículos y productos infantiles, quienes gustosos invertirían en estas maquinas, siendo esta una colectora de información de su mercado meta. Algunos inversionistas potenciales como, nickelodeon, cartoon network o disney por mencionar alguno, podrían hacer acotaciones reciprocas como el uso exclusivo de sus personajes animados para la implementación de animaciones, videojuegos y material didáctico con la imagen de los ídolos infantiles del momento. Esa seria una respuesta a los efectos de la exposición de la televisión en los niños, usar los mismos medios televisivos para la educación básica en clase; que interesante seria ver a “Bob Esponja pantalones cuadrados” enseñarle a los niños el alfabeto, o a los “Padrinos Mágicos” enseñar a las operaciones aritméticas, y “al Tigre” enseñar historia de México, solo por mencionar algunos. Sin duda, la atención de los niños seria altamente motivada, un claro ejemplo de actualidad al respecto, son esos DVD´S que venden para aprender ingles con personajes de “Disney”, es muy obvio pensar, que si alguien los vende, eso significa que dan resultados. O como olvidar aquellos tiempos en el que grupo televisa, mando a producir junto con los estudios Hanna Barbera, (creadores de caricaturas como “los supersónicos” y “los pica piedra”) una serie de dibujos animados llamado “Cantinflitas Show” en el que un Mario Moreno Cantinflas caricaturizado, les enseñaba a los niños grandes cuentos sobre historia universal.
Otro método para la practica constante de lo aprendido en la escuela, son los juegos en línea, o de tipo RPG, estos juegos tienen una peculiaridad, que es la de recompensar al usuario por el uso constante de las habilidades del personaje que el mismo creo en el videojuego, estas recompensas son llamadas “puntos de experiencia”, es una gratificación instantánea que le permite al usuario sentir que esta triunfando en el juego, este tipo de recompensas son un equivalente a los reforzamientos positivos que maneja Skinner en su teoría del condicionamiento operante, así, mientras el niño esta inmerso en una aventura medieval o espacial, utilizando ejercicios de lógica, matemáticas, gramática, etc., el niño sentirá instantáneamente que esta aprendiendo y lo seguirá haciendo mas a menudo reforzando su aprendizaje.
Entrando un poco en un tema extra de la antología “el maestro y su practica docente”, los diarios de campo que tanto mencionan, podría convertirse en una realidad universal, siendo la Internet un medio global de comunicación, la exposición y resolución de problemas, dudas, consultas podrían ser mas abiertas.
Es interesante observar las lecturas de la antología de “el niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”, como desde la primera unidad ofrecen temas con pura base teórica que simplemente narra los sucesos de la vida, pasando a la segunda unidad donde se nos habla del psicoanálisis, temas tanto teóricos como prácticos en la vida real, donde se analiza a un individuo en base a su historia personal, para ofrecer una solución a su conducta, y finalmente, tenemos a Skinner, alguien que tiene una investigación Teórico-Practico, que es notoriamente mas practico que el psicoanálisis, mas sin embargo a pesar de ofrecer una propuesta practica para la solución de las deficiencias docentes, al parecer simplemente ah sido ignorada para continuar con los métodos tradicionales.
Siendo familiar de un Maestro de profesión, me e percatado de la situación actual sobre la tecnología de las escuelas. Y es obvio observar que todo lo que es gratuito y publico tarda su buen tiempo en pasar de condiciones del tercer mundo, a condiciones mas o menos a las del primer mundo, eh observado que se han interesado con el proyecto “enciclopedia”, que solo se limita a un sistema operativo ya existente, o sea, una computadora cualquiera, de artilugios mínimos, con material didáctico ya existente como lo es la enciclopedia “Encarta”, también he visto algunos videos, otro tipo de enciclopedias temáticas, que realmente dejan mucho que desear.
El Hardware que lo convierte en algo didáctico es la adición de una Smartboard, y un cañón láser para que todos los niños puedan ver el contenido de la computadora. Sin duda, parece un gran adelanto, uno muy, muy, muy pequeño. Ni siquiera me dan ganas de comentar sobre las páginas web del gobierno, tan deficientes, tan difíciles de manejar, tan mal diseñadas. En fin, la realidad sobre la tecnología en la educación publica, es deprimente, pero, no por eso, una visión optimista sobre una utopía futura, como la de Marx deje de ser muy alentadora.
Tal vez alguien note estas propuestas en algún par de siglos, y al igual que yo al ver la propuesta tecnológica de Skinner, mirara la tecnología que yo menciono y la sentirá obsoleta, y creen propuestas con las mismas bases para que esta sea una realidad factible.
Pero por el momento, solo habrá tiempo para crear ensayos optimistas como una mirada a la ventana del futuro y la ciencia ficción, al igual que Julio Verne al crear sus novelas.
CONCLUSIONES
[1] J. de Ajuriaguerra. El desarrollo infantil según la psicología genética, Pág. 26
[2] J. de Ajuriaguerra. “estadios del desarrollo según H. Wallon.” Pág. 28, 29.
[3] R. Gilbert, El psicoanálisis, en las ideas actuales en pedagogía. Pág. 59
[4] R. Gilbert “El Psicoanálisis” Pág. 58, 59.
[5] B. F. Skinner ¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner? Pág.101
[6] Pedro Lipcovich, http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-80808-2007-02-24.html
En este ensayo, se toman los temas de la primera, segunda y tercera unidad. El estilo de redacción es libre, y por lo tanto decidí crearlo en base a propuestas optimistas sobre las posibles aplicaciones de los temas empleados, como el psicoanálisis, y el sistema operante de Skinner, exceptuando por supuesto aquellos temas de la psicología genética, ya que estos solo se limitan a teorías que no son aplicables en el ambiente docente. Sin embargo y por pura obligación, se e tenido que incluirlos, como un debate entre los tipos de estadios que argumentan Wallon y Piajet, cuyo única propuesta que podría dar, seria la eliminación de estos temas en la antología básica de “el niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”.
No obstante los consiguientes temas, que son podrían ser aplicables en el trabajo cotidiano, me parecen más relevantes, y son a los que les daré más importancia, sobre todo, al sistema operante de Skinner, cuyas propuestas podrían a mi parecer, ofrecer una respuesta revolucionaria y efectiva en la manera más eficiente del aula escolar publica.
LA CONDUCTA INFANTIL, Y LA TECNOLOGIA COMO MODIFICADORA DE CONDUCTAS Y APREDIZAJE.
A lo largo de este periodo escolar, eh leído, teorías y más teorías de pensadores que tenían una visión de un mundo libre lleno de optimismos donde todos podríamos vivir felices y contentos. También otras que nos hablan sobre como se resolverían problemas adentrándonos en la psique de los niños, pero ninguna de esas largas y tediosas lecturas me impacto tanto como el “el funcionamiento operante de Skinner”, y quisiera aprovechar la libertad que me permitirá este ensayo para hacer aseveraciones un tanto “ficticias”, al modo en que este investigador realizo sus propuestas de avanzada en su momento.
Antes de comenzar, quisiera poner en claro el modo de redacción que utilizare para este ensayo.
Así como mi impresión al leer el condicionamiento operante de Skinner fue de un visionario investigador con visiones futuristas acerca de el modo correcto de hacer las cosas en base a la situación actual, y los medios posibles tecnológicamente hablando, de la época en la que se encontraba, así mismo, redactare este documento. Pero dada las diferencias obvias entre un investigador bien calificado y yo, un estudiante en proceso de formación, mis visiones serán simplemente conjeturas visionarias, que caerán simplemente en un proyecto final de una materia especifica.
Para comenzar, los requisitos de este trabajo, implica, hacer una contraposición entre textos de la primera y segunda unidad de la antología “el niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”, en lo personal, hablando de información practica, siento que la primera unidad aborda temas sobre la conducta infantil innecesaria para la aplicación del maestro de escuela primaria, tal vez sea útil, para niños de escuela pre escolar y guarderías infantiles. Incluso, ni J. Piaget, ni H. Wallow, están de acuerdo entre sus estadios acerca del desarrollo infantil. En esta primera parte, no se puede realizar un aporte para el futuro de la educación pública, dado a que la naturaleza de estas lecturas es puramente teórica.
PRIMERA PARTE. La conducta evolutiva del niño.
“Existen importantes divergencias entre los autores. J. Piaget las subraya al tiempo que pone en guardia contra superficiales o aparentes intentos de conciliación que, para él, carecen de interés. Piensa que el delimitar unos estadios no es una meta en si y que ello es un simple instrumento indispensable para el análisis de procesos formativos como son los mecanismos de razonamiento.”[1]
Dejando de lado mis inconformidades prácticas de las teorías mencionadas, valdría la pena mencionar los propósitos principales de esta “psicología Genética”, en contraposición a los “estadios”,
La psicología genética tiene como propósito calcular el desarrollo evolutivo del coeficiente intelectual de manera cronológica. Los estadios son más o menos iguales, solo que estos miden los niveles funcionales en lugar del coeficiente del niño.
Hablemos entonces de los estadios, entre los autores mas reconocidos sobre el tema se encuentran Wallow, quien tiene 5 estadios en su haber, mientras que Piajet tiene solo 4, con sus diferencias y similitudes vale la pena mencionarlos, ya que estos (aunque, imprácticos para la docencia) en el futuro, se convertirán en estudios posteriores sobre el comportamiento humano.
La similitud de estos estadios es obviamente su seguimiento cronológico, desde el nacimiento en adelante, sin embargo, el modo de ver los comportamientos, y los puntos cronológicos, en las edades de los niños.
Para comenzar tenemos el primer estadio, Wallon lo llama estadio impulsivo puro que se da desde los recién nacidos, en el que el argumenta, que solo se da respuestas a los estímulos de manera impulsiva y sin control, Piaget por otra parte, argumenta que su primer estadio, comienza desde los 14 meses de edad del niño, y el explica que no solo es un reflejo de acciones impulsivas, sino que asimila sus estímulos para crear nuevos, llamándolos “esquemas de acción”.
El segundo estadio, según Wallon comienza a los 6 meses, en la que el nos dice que el niño comienza a manifestar formas emocionales similares a las de una persona adulta, (alegría, rabia, etc.), Piajet simplemente niega esto, descartando las emociones por no ser estos dominantes en la conducta infantil, sin embargo Wallon, dice que para el niño son necesarias las muestras de afecto. Piaget habla en su segundo estadio llamado Preoperatorio, sobre la tendencia de imitar, y representar sus necesidades por medio de movimientos, pero aun sin poder pensar, o establecer un lenguaje, aun así, este puede asimilar objetos, y nos explica que su desarrollo de “actos simbólicos” demuestran su avance mas significativo de los 3 a los 7 años.
El tercer estadio es muy similar en parte al segundo de Piaget, donde explica que el niño se orienta hacia los objetos y el mundo, aprendiendo a andar y a hablar, este estadio es denominado “sociabilidad inconciente” y según Wallon se da a partir de el año y medio o dos años, y no a partir de los tres como Piajet dice. Pero el tercer estadio de Piajet, esta cronológicamente mas avanzado, su tercero denominado “periodo de las operaciones concretas, se inicia entre los siete, once y doce años, obviamente, en este estadio, el niño ya tiene la habilidad simbólica del habla, y en ella conoce causas y consecuencias, de aquí en adelante, se comienza a formar paso a paso el pensamiento formal, y esto lo logra gracias al intercambio social de pensamiento.
El cuarto estadio, de Wallon llamado estadio proyectivo, tiene un carácter similar a la tan afamada frase de René Descartes “Pienso luego Existo”, que se explicara a continuación de manera textual:
“Mientras dura el estado proyectivo, el niño siente una especie de necesidad de proyectarse, en las cosas para percibirse así mismo. Quiere eso decir que sin movimiento, sin expresión motora, no sabe captar el mundo exterior. H. Wallon afirma que, primordialmente, la función motora es el instrumento de la conciencia, sin la cual no existe absolutamente nada. Al empezar su vida propiamente mental, el niño ha de tener un sistema motor a su entera y completa disposición. En este estadio, el acto es acompañado de la representación”[2].
Por otro lado tenemos el cuarto y ultimo estadio de Piaget, llamado “periodo de las operaciones formales: la adolescencia”, aquí Piajet, culmina con su análisis del comportamiento, afirmando que en este, el niño logra utilizar el pensamiento formal, logra combinar ideas, aceptarlas, y crear hipótesis tomando en cuenta sobre lo que es, y lo que podría ser.
Wallon tiene un ultimo estadio, uno que el nombro, “estadio del personalismo”. Aquí Wallon utiliza un concepto, que me gusta mucho mencionar, la abstracción del “YO”, concepto que aplicado a este estadio, es que el niño se reconoce a si mismo, y se separa de las situaciones, objetos y entorno. Así el niño, al percatarse de si mismo, se percata de que los demás lo ven, y lo juzgan, sintiéndose este observado y analizado, se percata de su propia personalidad y la modifica para una adaptación de el mismo hacia la sociedad que lo rodea.
Por ultimo, Wallon concuerda con Piaget, al decir, que existe una última etapa para la adaptación del niño a la etapa adulta, esta es la adolescencia, y afirma, que en esta etapa, los valores morales deben de ser inculcados en los individuos para moldear una correcta personalidad en el mismo.
SEGUNDA PARTE. La trascendencia de la conducta hacia el psicoanálisis en la educación.
Estos estadios tuvieron una gran trascendencia, y varias personalidades han decidido involucrarse en el estudio del comportamiento humano, uno de ellos se ha visto en la segunda unidad de la antología, es el padre de el Psicoanálisis, el señor Sigmund Freud, quien realizo grandes aportes, como el concepto del psiquismo, el inconciente, la regresión hipnótica, y la interpretación de los sueños, nos muestra un concepto sobre algo distinto sobre el desarrollo infantil que no habían mostrado con anterioridad Piallet y Wallon.
En su enfoque, el muestra que los infantes pasan por ciertas etapas perversas que tienen como objetivo su autosatisfacción del libido. Es muy mórbido en la actualidad, y fue muy escandaloso aun en 1905, donde la alta moralidad solo les permitía ver lo bonito de la vida. Sea como fuese, Freud creo un parte aguas, en el cual surgieron diferentes escuelas del psicoanálisis, entre ellas, algunas encargadas de investigar sobre la aplicación de está en la docencia, incluso, Anna Freud, hija de Sigmound Freud, se encargo de ello “La segunda corriente es la de los educadores dedicados a poner en practica las enseñanzas del psicoanálisis freudiano en la educación de los niños normales. Citaremos acá ante todo a Anna Freud, la propia hija del maestro, que desde 1930, en Viena, se dedico a explicar a los educadores, comenzando por los de preescolares, todo el partido que podían sacar del psicoanálisis”[3]
Los Esfuerzos de Anna Freud rindieron frutos, han existido varias métodos terapéuticos para la educación, uno de ellos, que me ah parecido el mas contemporáneo y mas usado en los medios televisivos es el de Maud Mannoi.
“El método de Maud Mannoi da prioridad a la verbalización de los trastornos, lograda mediante la conversación de los trastornos, lograda mediante la conversación de los trastornos, lograda mediante la conversación directa o indirecta por medio del dibujo o del teatro de marionetas. La teoría freudiana sirve de sostén a la reflexión del psicoanálisis: al apoyarse a la vez en la observación del paciente, en sus reacciones a diversos estímulos lúdicos (una muñeca, por ejemplo), y en la comprensión global de una situación en que los padres y en particular la madre casi siempre están envueltos, Maud Mannoi trata de comprender y después de hacer comprender, las causas profundas de la enfermedad.”[4]
Aquí es donde daré mi opinión sobre, ¿Que podría ser mejor?, de acuerdo a estas lecturas. Creo yo, que el estudio del psicoanálisis es mucho mas practico que la psicología genética, por la única y sencilla razón, de que nosotros no podemos intervenir en la vida previa de cada niño desde su gestación, hasta su primer día de escuela, donde nosotros entramos a sus vidas. Segundo, es de mucha ayuda descubrir ciertos conflictos que modifiquen conductas indeseables dentro del ambiente escolar dentro del aula, para poder ofrecer una mayor eficiencia al momento de educar a los niños; sin embargo, hay un contratiempo abismal, si bien, me parece adecuado el uso del psicoanálisis, un maestro no puede psicoanalizar a mas de 30 alumnos, se requiere de demasiado esfuerzo lograr captar la atención dispersa de tantos niños, además, el solo hecho de estudiar las bases del psicoanálisis y su historia, no nos convierte automáticamente en psicólogos certificados, así que mi propuesta optimista para el futuro, es entrenar a una brigada de psicólogos infantiles, que ejerzan solo en las escuelas primarias, un psicoanalista por cada aula seria un buen comienzo.
Es importante que los maestros tengan nociones sobre esto, y que se percaten de que las situaciones con niños problemáticos tienen mas soluciones que las de reprimirlos verbalmente, o castigarlos innumerables veces sin resultados latentes, pero se necesita mas que solo saberlo, se necesitan especialistas en el campo.
TERCERA PARTE. La conducta operante, y la propuesta tecnológica para la educación del nuevo siglo.
Y el ultimo tema, que me ha parecido el mas importante hasta el momento, es el sistema operativo de Skinner, y no solo por la parte teórica, sino, por que es el único autor que no solo ha realizado una investigación aplicada, sino por el hecho de crear una solución por medio de una propuesta fundamentada en sus análisis, tomando en cuenta la tecnología que lidereaba en esa época.
Su propuesta material, fue la de construir una “maquina de enseñar”, la cual describió de la siguiente manera “el artefacto consiste de una caja como del tamaño de un tocadiscos pequeño. En la superficie superior hay una ventana vidriada a través de la cual se puede ver una pregunta o un problema que esta escrito en un papel. El niño contesta la pregunta moviendo uno o más botones sobre los que hay impresos los dígitos del 0 al 9 la contestación aparecerá en los agujeros cuadrados perforados en el papel en el que esta impresa la pregunta. Una vez dada la contestación, el niño da vuelta a una manija. La operación es tan sencilla como ajustar un aparato de televisión. Si la contestación es correcta, la manija se mueve libremente y puede hacerse que suene una campana o que proporcione otro reforzamiento condicionado. Si la contestación es errónea, la manija no dará vuelta puede agregarse un contador que lleve la cuenta de las contestaciones erróneas. La manija deberá ser girada ligeramente en sentido contrario y se debe hacer otro intento para dar una contestación correcta. Contrariamente a lo que sucede con una tarjeta iluminada, el aparato informa que la contestación ha sido errónea, sin dar la respuesta correcta. Cuando la contestación es correcta, otra vuelta de la manija engrana un embrague que coloca en la ventana el siguiente problema.”[5]
La propuesta de la creación de esta maquina, ofrece según Skinner, la falta de estímulos positivos o negativos que los maestros no pueden aportarle a cada uno de sus alumnos, valdría la pena hacer una pequeña síntesis sobre las investigaciones sobre la ciencia de la conducta de este hombre.
Skinner haciendo uso de animales en sus investigaciones, demostró que los animales pueden repetir ciertas conductas por medio de “recompensas”, y pueden fácilmente olvidarlas dejando de dar esas recompensas, así mismo los humanos trabajan de manera similar, esto se le llama condicionamiento operante, y esté ultimo, se debe efectuar después de un acto que se desea buscar, (en otras palabras, no se ofrece un premio para generar una respuesta, se da un premio después de que el sujeto ejecute una acción) esto permitirá que se aumente la probabilidad de que el individuo repita la misma acción, y como dije anterior mente, estos reforzamientos son positivos (los que se dan) y negativos (los que se quitan).
Una de las ventajas que ofrece esta maquina de enseñar es la de evitar los “castigos”, que generalmente se confunden con reforzamientos negativos, pero no lo son.
Ahora bien, en mi asombro al leer la propuesta del señor Skinner, vino a mi mente, como podría una propuesta similar ser aplicada en el siglo XXI. Siendo yo un gran admirador de los adelantos tecnológicos, sentí la propuesta misma por demás obsoleta, y haciendo una planteación a propuesta optimista, una computadora incrustada en cada pupitre, con implementos de avanzada como, touch screen, web cam, micrófono, Internet inalámbrico en una WAN de circuito cerrado, una librería completa de cientos y miles de ejercicios pre-programados, que sean cambiantes de acuerdo a los nuevos movimientos populares que los niños idolatran a su corta edad, juegos interactivos en línea, donde los niños usen información de sus programas educativos donde podrán interactuar en línea con otros compañeros no solo de otras escuelas de la localidad, sino de otros estados de la republica, o países de habla hispana.
La interacción de los niños con estos artefactos electrónicos seria de tal magnitud, que en sus tiempos libres, podrían preferir seguí jugando con ellos que perder el tiempo en otras actividades como ver programas televisivos que fomenten comportamientos inadecuados.
Y hablando de la televisión, siendo este uno de gran influencia en la vida de todo ser humano, quisiera abrir un pequeño paréntesis antes de continuar con mi visión sobre la maquina de aprendizaje de la nueva era.
Existen estudios publicados por Aric Sigman miembro del Instituto de Biología de Gran Bretaña y de la Sociedad Psicológica Británica. Quien publico, que la exposición prematura de los niños menores de 3 años a la televisión, provoca un déficit de atención en los mismos cuando estos inicien su vida escolar a los 7 años de edad. Esto según por los estímulos que el medio les ofrece a los niños.
“Según explica Sigman, “la televisión suscita la denominada ‘respuesta orientativa’, por la cual la persona responde al movimiento y a cambios repentinos en la visión o el sonido. En cuanto a la televisión, esta respuesta se verifica casi desde el nacimiento: los bebés giran sus cuellos hasta 180 grados para verla”… Es que “la televisión es el medio perfecto para generar fuertes recompensas por prestar atención a algo. En comparación con el ritmo en que se desarrolla la vida real, las imágenes en rápido cambio, sus escenarios, sucesos y sonidos resultan altamente estimulantes e interesantes. Pocas cosas, en la vida real, se aproximan a ello”. Sigman destaca que esto no se refiere a los contenidos de la programación: no importa en este caso si las imágenes son sexuales o violentas o educativas: lo que cuenta son las “técnicas estilísticas” que la tele utiliza.”[6]
Según este fragmento de este artículo periodístico argentino, la televisión genera recompensas, las mismas a las que Skinner se refiere, y mi cuestionamiento principal, no es si se debería o no prohibírsele a los niños ver televisión, yo presiento que la exposición al medio es simplemente inevitable, la cuestión es ¿Cuáles son las medidas que se deben de tomar ante tal problema mundial?
Decirle al mundo “no lo hagan”, es mucho mas sencillo y barato que hacer algo al respecto, pero olvidémonos de la limitante monetaria, recordemos que estas son solo suposiciones sobre un futuro mas educado.
Ahora retomando el tema de la maquina de aprendizaje, esta herramienta, no solo facilitaría la observación e instrucción de los alumnos, sino que por medio de el manejo electrónico de información, la pagina de la sep, puede obtener resultados instantáneos en tiempo real, donde los “expertos” podrán hacer sus análisis sobre la situación del día a día en la escuela publica del país.
Siendo un poco mas aventurados, se podría recurrir a los grandes capitalistas, aquellos que tienen que ver con los artículos y productos infantiles, quienes gustosos invertirían en estas maquinas, siendo esta una colectora de información de su mercado meta. Algunos inversionistas potenciales como, nickelodeon, cartoon network o disney por mencionar alguno, podrían hacer acotaciones reciprocas como el uso exclusivo de sus personajes animados para la implementación de animaciones, videojuegos y material didáctico con la imagen de los ídolos infantiles del momento. Esa seria una respuesta a los efectos de la exposición de la televisión en los niños, usar los mismos medios televisivos para la educación básica en clase; que interesante seria ver a “Bob Esponja pantalones cuadrados” enseñarle a los niños el alfabeto, o a los “Padrinos Mágicos” enseñar a las operaciones aritméticas, y “al Tigre” enseñar historia de México, solo por mencionar algunos. Sin duda, la atención de los niños seria altamente motivada, un claro ejemplo de actualidad al respecto, son esos DVD´S que venden para aprender ingles con personajes de “Disney”, es muy obvio pensar, que si alguien los vende, eso significa que dan resultados. O como olvidar aquellos tiempos en el que grupo televisa, mando a producir junto con los estudios Hanna Barbera, (creadores de caricaturas como “los supersónicos” y “los pica piedra”) una serie de dibujos animados llamado “Cantinflitas Show” en el que un Mario Moreno Cantinflas caricaturizado, les enseñaba a los niños grandes cuentos sobre historia universal.
Otro método para la practica constante de lo aprendido en la escuela, son los juegos en línea, o de tipo RPG, estos juegos tienen una peculiaridad, que es la de recompensar al usuario por el uso constante de las habilidades del personaje que el mismo creo en el videojuego, estas recompensas son llamadas “puntos de experiencia”, es una gratificación instantánea que le permite al usuario sentir que esta triunfando en el juego, este tipo de recompensas son un equivalente a los reforzamientos positivos que maneja Skinner en su teoría del condicionamiento operante, así, mientras el niño esta inmerso en una aventura medieval o espacial, utilizando ejercicios de lógica, matemáticas, gramática, etc., el niño sentirá instantáneamente que esta aprendiendo y lo seguirá haciendo mas a menudo reforzando su aprendizaje.
Entrando un poco en un tema extra de la antología “el maestro y su practica docente”, los diarios de campo que tanto mencionan, podría convertirse en una realidad universal, siendo la Internet un medio global de comunicación, la exposición y resolución de problemas, dudas, consultas podrían ser mas abiertas.
Es interesante observar las lecturas de la antología de “el niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”, como desde la primera unidad ofrecen temas con pura base teórica que simplemente narra los sucesos de la vida, pasando a la segunda unidad donde se nos habla del psicoanálisis, temas tanto teóricos como prácticos en la vida real, donde se analiza a un individuo en base a su historia personal, para ofrecer una solución a su conducta, y finalmente, tenemos a Skinner, alguien que tiene una investigación Teórico-Practico, que es notoriamente mas practico que el psicoanálisis, mas sin embargo a pesar de ofrecer una propuesta practica para la solución de las deficiencias docentes, al parecer simplemente ah sido ignorada para continuar con los métodos tradicionales.
Siendo familiar de un Maestro de profesión, me e percatado de la situación actual sobre la tecnología de las escuelas. Y es obvio observar que todo lo que es gratuito y publico tarda su buen tiempo en pasar de condiciones del tercer mundo, a condiciones mas o menos a las del primer mundo, eh observado que se han interesado con el proyecto “enciclopedia”, que solo se limita a un sistema operativo ya existente, o sea, una computadora cualquiera, de artilugios mínimos, con material didáctico ya existente como lo es la enciclopedia “Encarta”, también he visto algunos videos, otro tipo de enciclopedias temáticas, que realmente dejan mucho que desear.
El Hardware que lo convierte en algo didáctico es la adición de una Smartboard, y un cañón láser para que todos los niños puedan ver el contenido de la computadora. Sin duda, parece un gran adelanto, uno muy, muy, muy pequeño. Ni siquiera me dan ganas de comentar sobre las páginas web del gobierno, tan deficientes, tan difíciles de manejar, tan mal diseñadas. En fin, la realidad sobre la tecnología en la educación publica, es deprimente, pero, no por eso, una visión optimista sobre una utopía futura, como la de Marx deje de ser muy alentadora.
Tal vez alguien note estas propuestas en algún par de siglos, y al igual que yo al ver la propuesta tecnológica de Skinner, mirara la tecnología que yo menciono y la sentirá obsoleta, y creen propuestas con las mismas bases para que esta sea una realidad factible.
Pero por el momento, solo habrá tiempo para crear ensayos optimistas como una mirada a la ventana del futuro y la ciencia ficción, al igual que Julio Verne al crear sus novelas.
CONCLUSIONES
- La psicología genética, es un estudio sobre el desarrollo tanto físico como intelectual de un ser humano, por lo tanto varia de persona a persona, y esto lo convierte en solo un estudio genérico sobre un tema azaroso y cambiante.
- La psicología, aunque con conceptos muy abstractos, funcionan como método de obtención de información del niño, el que ayuda a resolver problemas que afecten en la vida escolar que proceden de su historia previa.
- Los métodos de Skinner son los mas fríos y calculados, los cuales los convierten en mis predilectos, sus, estudios y resultados demuestran que la conducta operante por medio de estímulos es viable, tanto en animales, como en humanos.
- La propuesta que propongo sobre la maquina de aprendizaje del siglo XXI, es solo una idea que podría ser empleada en “las condiciones mas ideales”, así como Carlos Marx y Jhon Dewey, basan su teorías en la buena voluntad de la humanidad.
[1] J. de Ajuriaguerra. El desarrollo infantil según la psicología genética, Pág. 26
[2] J. de Ajuriaguerra. “estadios del desarrollo según H. Wallon.” Pág. 28, 29.
[3] R. Gilbert, El psicoanálisis, en las ideas actuales en pedagogía. Pág. 59
[4] R. Gilbert “El Psicoanálisis” Pág. 58, 59.
[5] B. F. Skinner ¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner? Pág.101
[6] Pedro Lipcovich, http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-80808-2007-02-24.html
El Examen
Tercera Unidad. Tema 4. “El Examen”
Grupos en la escuela.
1.- Explique por que Foucault cree que “el examen” es una mirada normalizadota (reguladora?, ¿normativa?), una vigilancia que permite clasificar y castigar.
El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza. Es una mirada normalizadota, una vigilancia que permite clasificar y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad a través de la cual se los diferencia y se sanciona.
2.- ¿De que estrategias se vale el profesor para ejercer la autoridad en el salón de clases? Anote en cada columna aquellas que se deriven de relación de poder y de las relaciones del saber.
3.- Por que plantea Foucault que la escuela pasa a ser en un momento histórico determinado un aparato de examen ininterrumpido?
Como en el ejemplo del hospital que nos dice “La inspección de otro tiempo, discontinua y rápida, se ha transformado en una observación regular que pone al enfermo en una situación de examen casi perpetuo.”
De la misma manera, la escuela pasa a ser una especie de aparato de examen ininterrumpido que acompaña en toda su longitud la operación de enseñanza.
4.- A partir de la observación de la aplicación de un examen ejemplifique los mecanismos que unen en “El examen” a ciertas formas de ejercicios del poder con cierto tipo de formación de saber según Foucault.
a)El examen invierte la economía de la visibilidad en el ejercicio del poder:
En el ejército todo el personal es continuamente examinado, exigiéndosele obediencia si titubeos por una especie de poder invisible que sanciona a los dominados.
b)El Examen hace entrar también la individualidad en un campo documental:
En los hospitales se realiza un registro documental que se archivan de manera que se mide cualquier fenómeno que pueda ser controlable, como la evolución de una enfermedad, una plaga, pandemia etc.
c)El examen, rodeado de todas sus técnicas documentales, hace de cada individuo un “caso”:
Los antecedentes penales de cada persona, son una manera individual de catalogar a los individuos, entre buenos ciudadanos y delincuentes.
d)El examen se halla en el centro de los procedimientos que constituyen al individuo como objeto y efecto del poder, como efecto y objeto del saber.
Grupos en la escuela.
1.- Explique por que Foucault cree que “el examen” es una mirada normalizadota (reguladora?, ¿normativa?), una vigilancia que permite clasificar y castigar.
El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza. Es una mirada normalizadota, una vigilancia que permite clasificar y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad a través de la cual se los diferencia y se sanciona.
2.- ¿De que estrategias se vale el profesor para ejercer la autoridad en el salón de clases? Anote en cada columna aquellas que se deriven de relación de poder y de las relaciones del saber.
| Estrategias que se derivan de las relaciones de poder | Estrategias que se derivan de las relaciones del saber |
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3.- Por que plantea Foucault que la escuela pasa a ser en un momento histórico determinado un aparato de examen ininterrumpido?
Como en el ejemplo del hospital que nos dice “La inspección de otro tiempo, discontinua y rápida, se ha transformado en una observación regular que pone al enfermo en una situación de examen casi perpetuo.”
De la misma manera, la escuela pasa a ser una especie de aparato de examen ininterrumpido que acompaña en toda su longitud la operación de enseñanza.
4.- A partir de la observación de la aplicación de un examen ejemplifique los mecanismos que unen en “El examen” a ciertas formas de ejercicios del poder con cierto tipo de formación de saber según Foucault.
a)El examen invierte la economía de la visibilidad en el ejercicio del poder:
En el ejército todo el personal es continuamente examinado, exigiéndosele obediencia si titubeos por una especie de poder invisible que sanciona a los dominados.
b)El Examen hace entrar también la individualidad en un campo documental:
En los hospitales se realiza un registro documental que se archivan de manera que se mide cualquier fenómeno que pueda ser controlable, como la evolución de una enfermedad, una plaga, pandemia etc.
c)El examen, rodeado de todas sus técnicas documentales, hace de cada individuo un “caso”:
Los antecedentes penales de cada persona, son una manera individual de catalogar a los individuos, entre buenos ciudadanos y delincuentes.
d)El examen se halla en el centro de los procedimientos que constituyen al individuo como objeto y efecto del poder, como efecto y objeto del saber.
jueves, 7 de enero de 2010
Las Notas Al Pie
Bueno, muchas veces algunos compañeros me han preguntado, oye, ¿Qué es una nota al pie, y como lo hago para mi trabajo?. Eso es algo muy importante a la hora de crear un documento, ya que eso valida y respalda la parte teórica que uno haya consultado, sin embargo, a mi no me gusta usarla mucho, por que, bueno, hacer un trabajo en si habeces resulta muy fastidioso, pero en fin, me encontre una pagina muy buena hacerca de este tema, lo consulte y esta muy completo.
Aquí esta la pagina web:
http://www.uces.edu.ar/biblioteca/manual_citas.php
pero en dado caso de que no lo puedan abrir, o la pagina aquella deje de existir, o un meteoro destruya el servidor que lo contenga o cualquier excusa que se les pueda ocurrir, aquí les dejo todo el texto, que es bastante largo.
De preferencia les recomendaría que entraran a la pagina, por que ahí esta mas especificado, esta mas bonita, y el color verde y gris separan muy bien las secciones del documento, esto será un vil copy-paste.
Manual de Citas Bibliográficas | 3 ª edición, 2005
Lic. Silvia Torres, Adina Gonzalez Bonorino, Comp
Indice
* Introducción
* Citas de libros
* Ejemplos de citas para libros
* Cómo citar partes de libros
* Ejemplos de citas de partes de libros
* Citas de artículos de revistas
* Ejemplos de citas de artículos de revistas
* Citas de recursos electrónicos
* Recursos electrónicos monográficos
* Publicaciones periódicas electrónicas
* Artículos de publicaciones periódicas
* Bibliografía
Introducción
El propósito de este breve manual es elaborar algunas directrices que pretenden ordenar la forma de presentación de las citas que los docentes e investigadores de la institución puedan necesitar para la elaboración de los programas de estudio o trabajos de investigación.
Nuestras recomendaciones intentan la claridad y uniformidad en las citas de libros, monografías, tesis, publicaciones periódicas y partes de un texto, tanto en soporte impreso como electrónico.
Nos hemos basado para la elaboración de la presente normativa en el MLA Handbook for writers of research papers y en los trabajos de Stivill, Assumpció para los recursos electrónicos, sin perder de vista las decisiones adoptadas en la norma ISO 690-2, que los manuales de estilo mencionados tienen en cuenta también.
En esta segunda edición hemos incluido otro tipo de citas; textuales y a pie de página, que pueden resultar de utilidad para la elaboración de tesis, tesinas y trabajos finales.
Referencia Bibliográfica: "Es un conjunto de datos precisos y detallados con los que un autor facilita la remisión a documentos impresos, o a una de sus partes, y a sus características editoriales".
Procedencia de Datos: los datos para redactar una cita bibliográfica deben extraerse en primer lugar de la portada del documento que se necesita citar. Si los datos de ésta resultaran insuficientes se recurrirá a otras partes de la obra (cubierta, anteportada, colofón).
Puntuación: Los signos de puntuación que se utilizarán en la redacción de una cita bibliográfica son: el punto (.), la coma (,), el punto y coma (;), el guión (-), los dos puntos (:), los paréntesis ( () ) y los corchetes ([ ]).
Escritura y Lenguaje de la Cita: Nunca debe traducirse un elemento de la cita bibliográfica, se transcribirá en la misma lengua en que fue escrito (por ejemplo: título).
Uso de Mayusculas: La cita debe redactarse en letra minúscula, con excepción de:
a) los nombres propios,
b) la primera letra de la primera palabra de cada área.
c) los sustantivos en el idioma alemán.
Abreviaturas: De las aceptadas universalmente, las más utilizadas son:
p = páginas.
s.l. = lugar de publicación no conocido.
s.n. = nombre de editor no conocido.
Etc. = etcétera
v. = volumen o volúmenes.
cap. = capítulo.
et al. = y otros
1. Citas de libros
Consta de los siguientes elementos y se desarrolla en el siguiente orden:
Apellido/s, Nombre/s del autor/es. Título del libro. Lugar de edición: Nombre del editor, fecha. Cantidad de páginas. (Nombre de la colección o serie; número de la misma) Desarrollo de las áreas en el orden que debe respetarse:
1.1. Autor
Se considera autor al responsable primario del contenido intelectual del documento.
Este dato deberá extraerse en primer lugar de la portada del libro, de lo contrario es probable encontrarlo en la cubierta (tapa), colofón, prefacio o en la introducción.
Si no figura en ninguna parte pero se conoce quién es el autor del mismo se escribirá entre corchetes ([ ]). Esto indica que es un agregado del que redacta la referencia.
Si no hay forma de encontrar la autoría, entonces el documento se considerará de autor desconocido.
a) Si el autor es una persona
Se escribe primero el apellido seguido por el o los nombres separados de aquél por una coma. Los nombres pueden abreviarse escribiendo sólo las iniciales.
- Ej: en el caso de un autor.
Pascale, Ricardo.
Weston, J. Fred.
Copeland, Thomas E.
- Ej: si son dos y tres autores: se citará ambos separados por punto y coma.
Brealey, Richard; Myers, Stewart
Dornbusch, Rudiger; Fisher, Stanley.
Acevedo, Edberto Q.; Bidart Campos, Germán; Castro de Cabanillas
-Ej: si son más de tres autores: sólo se escribe el primero seguido de la abreviatura latina [et al.] ( y otros), entre corchetes. Puede usarse la forma española “y otros”, pero sugerimos la primera en trabajos que se quieran enviar a revistas extranjeras.
Baillart, P. [y otros]
b) Si el autor es una entidad
Si el responsable del contenido de un documento es una organización corporativa, se escribe el nombre oficial de dicha entidad de acuerdo a como figura en la fuente, seguido por el nombre de la localidad donde tiene su sede (excepto que esté incorporado en el nombre). Si el nombre de una entidad consiste en -o contiene- iniciales omita o incluya los puntos y otros signos de puntuación según la forma en que ella lo use predominantemente. En caso de duda, omita los puntos. No deje un espacio entre un punto y la siguiente inicial.
Ej: Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (Buenos Aires).
Academia Nacional de Bellas Artes (Buenos Aires).
ABRA (Buenos Aires).
c) Si el autor es un organismo oficial del estado
Se escribe primero el nombre del país en el idioma del que redacta, seguido del nombre del organismo de estado, en la lengua original (o tal cual como está en el documento)
Ej: Brasil. Ministério da saude.
Argentina. Ministerio de Salud Pública.
De la misma forma se procede si se trata de un organismo oficial de una provincia, estado, ciudad, etc. Se cita en su idioma original.
Ej: Rosario. Concejo Deliberante.
Si el nombre de la ciudad y estado o provincia coincide, se indica entre paréntesis su diferenciación.
Ej: Mendoza (provincia). Ministerio de bienestar social.
Si los organismos poseen dependencias administrativas y estas tienen la responsabilidad autoral de un texto se escribirá en primer lugar el nombre del organismo mayor del cual dependen y seguido el nombre de dicha dependencia.
Ej: Ministerio de Economía Obras y Servicios Públicos. (Buenos Aires). Centro de Documentación.
d) Si se trata de un congreso, reunión, conferencia, jornada, etc.
Se considera autor al nombre oficial del evento, seguido entre paréntesis por su número, año y lugar de realización. Estos tres elementos se separarán por dos puntos (:).
Ej: Reunión Nacional de Bibliotecarios (32ª. : 1999 : Buenos Aires)
Congreso Internacional de Buenos Aires sobre Informática (1º. : 1989)
e) Leyes, decretos
Asiente las leyes que rigen una jurisdicción bajo el encabezamiento de la jurisdicción (nombre geográfico); a continuación separado por un punto y un espacio, alguno de los siguientes términos, según corresponda: leyes, decretos, ordenanzas y decretos leyes. La descripción deberá contener: Ley Nº ...; Decreto Nº..../ año....; Ordenanza Nº....; Decreto-ley Nº..., y a continuación, y separado por espacio, dos puntos espacio el título de la norma, en el caso de que lo posea "Ley de Aduanas", "Código electoral".
f) Si no existe mención de autor
En caso de “autor desconocido” se comienza la cita directamente por el título.
1.2. Título
Es una palabra o frase por la que se nombra un documento, por la cual se lo puede identificar. Generalmente se refiere a su contenido. A los efectos de la referencia bibliográfica el título nunca debe ser abreviado, eliminado o sufrir algún tipo de mutación, no obstante en medicina se permite abreviar el título de las revistas.
El título se indicará en forma completa y en letra cursiva (llamada también bastardilla o itálica). Si se tipea en máquina de escribir común sin tipos movibles, se lo subrayará para indicar que debe ir en otro tipo de letra.
Ej: Manual del exportador.
Negocios y comercialización internacional.
1.3. Subtítulo
Es una palabra o frase que completa el título propiamente dicho de un documento. Puede aparecer en la portada a continuación de aquél o en la cubierta. Se escribe únicamente cuando aclara o cuando es imprescindible porque aclara el significado del título.
Ej: Nuevas modalidades de contratación internacional: aplicación en el ámbito nacional y Mercosur.
1.4. Número de Edición
Coloque el número de edición a continuación del título, separado de éste por punto y espacio, asentando en primer lugar el número arábigo que le corresponde y a continuación y sin espacio intermedio la letra a en minúscula, luego y separada por un espacio coloque la abreviatura ed seguida de un punto
Ej. 4a ed.
5a ed.
1.5. Lugar de Edición
Se entiende por lugar de edición, la localidad donde reside el editor, y no necesariamente coincide con el lugar de impresión del documento. Generalmente figura al pie de la portada, pero también suele encontrarse al dorso de la misma.
Se escribe a continuación del título o subtítulo separado por punto(.) y seguido de los dos puntos (:).
Ej.: . Buenos Aires:
. Córdoba, Argentina:
Si no se encuentra en ningún lado el lugar de la edición, pero se lo conoce, se escribirá entre corchetes.
Ej.: .[Canadá]:
Si no se los puede determinar de ninguna manera, se escribirá la abreviatura latina s.l. (sine loco = sin lugar) entre corchetes.
Ej.: . [s.l.]:
Si los lugares fueran más de dos, se coloca el 1º lugar. Si entre los lugares aparece una localidad de Argentina, se la incluye separada de la anterior por una coma y un espacio.
1.6. Editor
Editor es la persona responsable de la producción y diseminación de un documento. Un editor no necesariamente debe ser una casa editora comercial, puede serlo un centro de investigación, un banco, una fundación, etc. Se escribe separado de lo anterior por dos puntos ( : ), precedidos y seguidos de espacio. Tanto los términos Editorial y Librería se omiten, así como todos los términos que tengan que ver con la razón social de la firma, (Ej.: S.A; S.R.L.; Soc. en Com. por Acc., y Hnos., etc. No se cita el nombre del editor, sino la inicial correspondiente al mismo, seguida por el apellido.
Ej.: Luis Lasserre y Cía . Soc. de Resp. Ltda., se consignará: L. Lasserre.
a) Si fuere una publicación editada por una institución, corporación, etc., se mencionarán los nombres de ésta en forma completa.
Ej.: Organización Panamericana de la Salud (OPS)
b) Se indicará en forma abreviada si ya fue consignada como autor en la misma cita, porque cumple las dos funciones.
Ej.: : La sociedad,
: El autor,
: El ministerio
: El centro
c) Si falta la mención de editor y tampoco hay una institución que edite el documento, se indicará la imprenta donde se imprimió.
Ej.: Imprenta oficial
: Tall. gráfs. Cervantes
d) En caso de no conocerse siquiera la imprenta, se usará la abreviatura latina s.n.(sine nomine = sin nombre) entre corchetes.
Ej.: [s.n.],
1.7. Fecha
Separado por una coma, que no va precedida de espacio y sí va seguida de espacio, se coloca la fecha de edición. La misma consta solamente del año, expresado en números arábigos, cualquiera sea la forma en que aparezca en la fuente prescrita.
Esta puede ser la portada, otros preliminares y el colofón (breve texto al final del libro que generalmente comienza con las palabras “Este libro se terminó de imprimir el ...”.
Ej.: ...., 1985
...., 1990
Si la obra consta de más de un volumen, puede ocurrir que entre la publicación del primero y del último hayan transcurrido algunos años. En este caso se escribirá la fecha de publicación del primer volumen y la del último, separadas por guión. Recuerde: si algún dato es extraído fuera de la obra, se consigna entre corchete.
Ej.: ...., 1990-1997.
...., [1976]-1986.
La fecha deberá ser siempre expresada . Nunca debe reemplazarse por la abreviatura s.f. (sin fecha) que suelen utilizar algunos autores.
Ej.: .[1980] si se está seguro de la fecha.
[1986?] si no se está seguro de la fecha.
En caso de no poder calcularse el año, indicar la década o el siglo estimado, completando con guiones los números faltantes.
Ej.: [18--] (publicado durante el siglo XIX)
1.8. Paginación
Este ítem consta de la cantidad de páginas con que cuenta la obra o cantidad de volúmenes, seguida por la abreviatura p. (en caso de páginas) o h. (si el texto está impreso en una sola cara de la hoja)
Ej.: . 247 p.
. 105 h.
Si el documento consta de dos o más volúmenes con paginación independiente o continuada en cada tomo, se escribirá el número total de ellos seguido de la abreviatura v.
Ej.: 3 v.
Si los diferentes volúmenes tienen una paginación continuada que no se interrumpe en cada uno de ellos, se coloca la paginación total.
Ej.: 4 v. (1235 p.)
Si se necesita citar sólo algunas páginas de la obra, no la cantidad total, se coloca primero la abreviatura p. seguida del número o de los números de páginas abarcadas, separadas por un guión (-). Se escribe a continuación de la fecha, pero separados por coma (,) en lugar de punto
Ej.: , p.17.
, p. 325-349.
1.9. Colección o Serie
Las obras que integran una serie son totalmente independientes, pueden ser numeradas o no, están relacionadas por una igualdad de características y por un título colectivo además del suyo propio.
Cuando un documento forma parte de una colección o serie se escribe ésta entre paréntesis luego de la paginación.
Ej.: p. (Management)
Si está numerada se pone el número después del nombre de la serie, separado por punto y coma.
Ej.: p. (Management; 11)
Ejemplos de Citas Bibliográficas para Libros
1. Borda, Guillermo A. Manual de contratos. 18a ed. Buenos Aires: Perrot, 1998. 820 p.
2. Colombo, Carlos J.; Alvarez Juliá, Luis; Neuss, Germán R. J.; Porcel, Roberto J. Curso de derecho procesal y civil. Buenos Aires: Abeledo-Perrot, 1992. 2 v.
3. Nano, Héctor M. Antecedentes, títulos y trabajos. Buenos Aires: El autor, 1972. 96 p.
4. Verchik, Ana. Mercado de capitales. Buenos Aires: Ediciones Macchi, 1993. 2 v.
5. Argentina. Ministerio de Obras y Servicios Públicos. Administración Federal de Ingre- gresos Públicos (AFIP). Estadísticas tributarias año 1997. Buenos Aires: La adminis -tración, 1998. 127 p.
6. Santa Fé (provincia). Municipalidad de Esperanza. Departamento Ejecutivo. Estudio cuantitativo de los residuos domiciliarios de la Ciudad de Esperanza. La Esperanza : municipalidad, 1995.
7. Buenos Aires (provincia). Municipalidad de Cañuelas. Aprovechamiento, tratamiento y disposición final de los residuos. Cañuelas: La municipalidad, [199-]. [sin paginar].
8. Leach, Peter. La empresa familiar. Buenos Aires: Ediciones Granica, 1996. 311 p. (Management).
9. Guiot, Jean M. Organizaciones sociales y comportamiento. Barcelona: Herder, 1985. 204 p. (Biblioteca de Psicosociología; 14).
10. Congreso Nacional de Dirigentes de Empresa (1º : 1990 : Buenos Aires). El rol del dirigente en la década del 90. Buenos Aires: Fundación Banco de Boston; Asociación Cristiana de Dirigentes de Empresa; Asociación Dirigentes de Empresa(ADE), 1990. 198 p.
11. Jornadas bancarias de la República Argentina. (4º: 1994 : Buenos Aires). Las estrategias del desarrollo: la banca, el crecimiento y la inversión social. Buenos Aires: Asociación de Bancos de la República Argentina (ABRA), 1994. 464 p.
2. Como Citar Partes de Libros
En este ítem nos referimos a partes de un libro, ya sea un capítulo, o sección, escritos por el mismo autor, o por autores diferentes.
La cita bibliográfica contendrá los elementos mencionados a continuación, y el orden deberá ser el siguiente:
Apellido/s, nombre/s del autor/es de la parte. Título de la parte. En: Apellido/s. Nombre/s del autor/es del libro principal. Título del libro principal. Lugar de edición: Nombre del editor, fecha, localización de la parte, cantidad de páginas. (Nombre de la colección o serie; número de la misma).
Detallamos a continuación cada una de las partes:
2.1. Autor de la Parte
Se cita al autor de la sección a la que hacemos referencia. Se procede de la misma manera que para autores de libros. El autor de la parte puede ser el mismo que el de la obra.
2.2. Título de la Parte
Se escribe a continuación del mismo nombre del autor seguido de punto.
Nunca debe escribirse en cursiva o subrayado, ni entre comillas dobles (“). Seguido del título de la parte va punto, espacio y la palabra In: (para el caso de publicaciones que se envían al extranjero) o En: (para trabajos en nuestro idioma) en negrita y subrayado doble.
Ej.: . Plan de Marketing. En:
2.3. Autor del Documento Principal
A continuación del En: se colocará el nombre del autor de la obra principal donde la sección o capítulo se haya comprendido, procediendo de acuerdo a la normalización correspondiente según se trate de una persona, entidad o Congreso, etc.
Ej. . En: Giménez y otros
. In: Westing, J. H.; Albaum, Gerald
Si el autor de la parte coincide con el de la obra mayor, se escribirán las palabras En su: omitiéndose su apellido y nombre.
Ej.: . En su: (se escriba directamente el título)
. In: (para envíos al extranjero)
Si no se conoce al autor del documento mayor, directamente se escribe In: o En: y seguidamente el título de la publicación.
2.4 Título del Documento Principal
Se escribe en letra cursiva (itálica o bastardilla) o subrayado, del mismo modo que en la cita de libros.
2.5 Número de Edición, Lugar de Edición, Editor, Fecha
Se siguen los mismos lineamientos que en la cita de libros.
2.6 Paginación
Se colocará a continuación de la fecha y precedida por una coma (,) escribiéndose el número de páginas que comprende la parte citada, separadas por guión y precedidas por la abreviatura p.
Ej.: , p.75-120.
, v. 3, p. 250-155.
, cap. 2 y 3, p.25-73.
Ejemplos de Citas de Partes de Libros
1. Levitt, Theodore. Miopía en la mercadotecnia. En: Westing, J. H.; Albaum, Gerald. Ideas modernas sobre mercadotecnia. México, D. F.: Diana, 1969, cap. 2, p. 25-34
2. McCarthy, Jerome E. Consumers: a behavioral science view. In: Basic marketing: a managerial approach. Illinois: Irwin, 1968, cap. 8, p.151-176.
3. Ledesma, Carlos A. Introducción a la economía internacional. En su: Principios de comercio internacional. Buenos Aires: Macchi, 1993. cap. 2 p. 7-39.
4. Fayt, Carlos S. Estado de necesidad. Revolución. Gobiernos de facto. En su: Derecho político. Buenos Aires: Depalma, 1995, v.2, p.117-151.
3. Citas de Artículos de Revistas
La referencia de un artículo de una revista consta de los siguientes elementos:
Apellido/s, Nombre/s del autor/es. Título del artículo. Título de la revista, volumen (fecha): cantidad de páginas que abarca.
Detallaremos cada área por separado y en el orden que debe respetarse.
3.1. Autor del artículo
Proceder igual que en los casos de referencia bibliográfica de libros.
3.2. Título del Artículo
Se escribirá con letra común y nunca con cursiva, separado del nombre del autor mediante punto. Si tiene un subtítulo, se separa del título mediante dos puntos.
3.3. Título de la Revista
Siempre se escribe en letra cursiva o bien subrayada (en los casos de máquina de escribir común). Se separa del título del artículo mediante punto y espacio y va seguido de coma.
3.4. Volumen
Se denomina volumen la forma en que el editor de una revista ha dividido esa publicación, no tiene que coincidir necesariamente con el año calendario. Cada volumen, a su vez puede dividirse en partes denominadas números, éstos son divisiones de aparición regular fija (mensual, bimestral) cuya paginación es continuada.
Se citará el volumen pero no los números que los forman. Se escribe directamente el volumen luego del título de la revista con negrita seguido de espacio.
Ej. , 100 ó 100
3.5. Fecha
Indica el año en que se publicó el volumen. Se escribe a continuación del número de volumen separado por un espacio y entre paréntesis. Seguido y sin separación se escriben los dos puntos.
Ej.: (1990):
Si el volumen abarca más de un año se escriben las fechas que lo abarcan entre paréntesis y separadas por un guión
Ej.: (1990-1998)
3.6. Paginación
Se escriben los números de las páginas abarcadas por el artículo.
Separadas mediante un guión y sin ir precedidas por la abreviatura p. Después de las páginas va punto final.
Ej.: : 718-725.
Ejemplos de Citas de Artículos de Publicaciones Periódicas
1. Troncoso, Gregorio. Costos en entidades de salud. Costos y gestión, 30 (1998): 93-128.
2. Fermandois, Joaquín. Guerra fría y economía política internacional: el cobre en Chile, 1945-1952. Ciclos en la historia, la economía y la sociedad, 8 (1998): 143-162.
3. Bensaou, M.; Earl, Michael. The right mind-set for managing information technology. Harvard Business Review, 76 (1998): 119-128.
4. Cetrángolo, Oscar ; Golbert, Laura. Desempleo en Argentina: magnitud del problema y políticas adoptadas. Aportes para el estado y la administración gubernamental, 6 (1996): 125-153.
Ejemplos de Citas de Periódicos
1. San Martín, Raquel. Cancelaron la deuda universitaria. La Nación, 13 de febrero de 2004.
2. Finnonian, Albert, The Iron curtain rises. Wilberton Journal. 7 de febrero, última edición.
4. Materiales No Publicados
Muchos trabajos de investigación no son publicados quedando fuera del circuito comercial. Éstos conforman un valioso material que se denomina literatura gris. Damos algunos ejemplos acerca de cómo citarlos.
a) Tesis
Gardetti, Miguel Angel. El olor: teoría, contaminación y aspectos regulatorios . Tesis de maestría en Estudios Ambientales. Buenos Aires: Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales, 1999
b) Ponencias
Aguado, Anna. Mujeres, regulación de conflictos sociales y cultura de la paz. Ponencia del VI Coloquio Internacional organizado por la Asociación Española de Investigación de Historia de las Mujeres, Universidad de Valencia, 22-23 de mayo, 1998.
5. Tipos de Citas
5.1 Citas Textuales
Todo investigador deberá documentar las fuentes de las opiniones mencionadas en su trabajo. Toda opinión tomada de otras fuentes, debe escribirse entre comillas con una referencia que señale la fuente de la cita.
Al incluir una cita textual es obligatorio ofrecer una referencia a la fuente. Entre paréntesis se indicará: apellido del autor, año de la publicación, página/s de donde se tomó la cita.
Ej.: "Las dos directrices constitucionales que integran el patrimonio cultural son su conservación y difusión, misiones esenciales de los memorizadores sociales, como denominó Le Goof a los archiveros y bibliotecarios” (Ramos Simón, 2003, p. 27)
Y en nota a pie de página:
1 Ramos Simón, Luis Fernando, coord. Impacto de las publicaciones periódicas en las unidades de información. Madrid, Complutesense, 2003. p. 27
Cualquier cita de 40 palabras o menos debe entrecomillarse. Las citas de más de 40 palabras deben estar separadas del texto, comenzando en línea aparte con una sangría de 5 espacios desde el margen izquierdo y se disminuirá el interlineado.
Ej.:
El antiguo Egipto era doblemente afortunado, y , sin duda, debió a esto su fabulosa riqueza, porque poseía dos actividades: la de construir pirámides y la de buscar metales preciosos cuyos frutos desde el momento que no podían ser útiles para las necesidades humanas, consumiéndose, no perdían utilidad por ser abundantes. La edad media construyó catedrales y cantó endechas. Dos pirámides, dos misas de réquiem, son dos veces mejores que una; pero no sucede lo mismo con dos ferrocarriles de Londres a York. (Keynes, 1994, p. 122)
Y en nota a pié de página:
2 Keynes, J. M. Teoría general de la ocupación, el interés y el dinero. Madrid: Planeta, 1994. p. 122
5.2 Cita parafraseada
Se denomina cita parafraseada cuando se toma la idea de un texto sin utilizar las palabras textuales del autor del mismo. En ese caso debe incluir, apellido del autor y año de publicación entre paréntesis.
Ej. : Ramos Simón (2003) sostiene que uno de los cambios generados por las TIC afecta directamente al tiempo, el cual deja de estar cimentado simplemente en el decurso de los días, y en nota a pie de página:
La cita completa se incluye en el listado de referencias bibliográficas que va al final del trabajo.
5.3 Citas de segunda mano
Cuando se toma la cita textual ya utilizada en otro texto por un autor, de modo que el investigador no tiene contacto directo con la obra, debe indicar los datos de autor y título de la obra original y el autor que la cita y en qué obra lo hace.
Ej. "...sugiere la clara posibilidad de que el tema del entierro disputado refleje una específica situación histórica y un conflicto del momento..."
3 Steiner, G. Antígonas. Madrid: Gedisa, 1991 citado por Czernikowski, Esther, comp.. [y otros] Entre hermanos. Buenos Aires: Lugar, 2003.
5.4 Citas en otro idioma
Cuando se utilice una cita en otro idioma ésta debe traducirse, y en la nota a pie de página se reproducirá el texto original, aclarando que la traducción es del autor del trabajo.
Ej. "Es el extraño, el literalmente otro, al que tengo que negar como tal, para existir como yo mismo: es por el hecho mismo de ser ya que excluyo al otro; el otro es el que me excluye siendo él. Lo que excluye siendo yo" [1]
6. Notas a Pie de Página
Las fuentes de documentación se citan mediante notas. En nuestra normativa, éstas se colocarán a pie de página, como notas al pie. La numeración debe ser la numeración automática del procesador de textos.
Kreimmerman, Norma (1996)[2] subdivide las notas a pie de página estableciendo dos categorías:
a) Primeras referencias en notas a pie de página
La primera referencia debe siempre incluir la información bibliográfica completa: nombre y apellido del autor, título del libro, nombre del capítulo, editor o traductor, edición, notas tipográficas.
b) Referencias subsecuentes
Cuando se ha dado toda la información la primera vez que se citó una obra, no es necesario repetirla en las siguientes referencias.
Las convenciones para las referencias subsiguientes son: ibíd, abreviatura del latín ibídem que significa "en el mismo lugar". Como todas las abreviaturas, va seguida de un punto.
Ibíd. Puede utilizarse si la referencia inmediata anterior, remite al mismo texto. Las notas que utilizan Ibíd., deben ser consecutivas, aunque no se encuentren en la misma página del trabajo.
Ej.:
10 Verón, Eliseo. Espacios mentales. Barcelona: Gedisa, 2002. p. 10
11 Ibid, p. 17
Op. Cit. : cuando ya se ha dado la primera referencia completa en una nota anterior, pero no inmediatamente precedente, se utiliza la abreviatura op. cit. que significa “en la obra citada”. Se debe identificar con el apellido del autor, si no se ha citado más de una obra del mismo autor en el mismo trabajo, si se ha citado más de una obra debe añadirse el título acortado de la obra que se está citando.
Ej: 15 Ibarguren, Carlos. La historia ... op. cit., p 530-532
Al final del texto se incluirá en orden alfabético el listado completo de referencias bibliográficas.
7. Citas de Recursos Electrónicos
Cada vez más los trabajos de investigación hacen referencia a recursos de información publicados en formato electrónico. De allí la necesidad de unificar criterios sobre su normalización. Dado que existen diversos manuales de estilo por los que guiarse, tomaremos el borrador de las Normas ISO 690-2, que incluye esquemas y directrices para elaborar referencias de recursos electrónicos. Debido a la constante evolución de los mismos aún no se ha elaborado la Norma Definitiva.
7.1 Recursos electrónicos monográficos
Bases de datos y programas informáticos tanto si están en línea (Internet u otras Redes) como si están en un soporte informático tangible (CD-Rom, disquete, cinta magnética, etc.)
Esquema
Responsable principal. Título [tipo de soporte]. Responsable (s) secundarios*. Edición. Lugar de edición: editor, fecha de publicación, fecha de actualización/revisión. Descripción física*. (Colección)*. Nota*. Disponibilidad y acceso** [Fecha de Consulta]**. Número normalizado*.
Ejemplos
Argentina. Ministerio de Cultura y Educación. Biblioteca Nacional de Maestros. Base de Datos Bibliográficas [cd-rom]. Buenos Aires: El Ministerio, 1996.
Micro CDS/ISIS [disquete]. Ver. 3.071. [París]: Unesco, c 1995. 1 disquete, 9 cm. Programa informático.
Library of Congress. History and development of the Library of Congress Machine-assisted realization of the virtual electronic library [en línea]. [Washington, DC: Library of Congress], 15 june 1993. <gopher: //lcmarvel.loc.gov:70/00/about/history> [Consulta : 5 mayo 1997]
7. 2 Publicaciones Periódicas Electrónicas
Se aplica a aquellas publicaciones electrónicas que se designan numérica y o cronológicamente, que se publican en partes sucesivas y que están pensadas para publicarse por tiempo indefinido, tanto si son accesibles en línea - Internet u otras redes-, como en soporte informático (disquete, CD, cinta magnética, etc.)
Esquema
Responsable principal. Título [tipo de soporte]. Edición. Designación de los números (fecha y/o num.)*. Lugar de publicación: editor, fecha de publica ción. Descripción física*. (Colección)*. Notas*. Disponibilidad y acceso**. [Fecha de consulta]**. Número normalizado.
Ejemplos
Avui [en línea]. [Barcelona: Premsa Catalana], c1995-. Publicación seriada diaria. Dirección de acceso al número del día de la consulta :<http://www. avui.com>. Archivo de los números de los últimos 6 meses en: <http://www. avui.com/avui/av_docs/hemerote.html> [Consulta: 5 mayo 1997].
REBIUN [cd-rom]. Red de Bibliotecas Universitarias: catálogo colectivo.
1992, nº 1-. Barcelona: DOC6, 1992-. Publicación seriada irregular. ISSN 1132-6840
7.3 Artículos de publicaciones periódicas electrónicas
Esquema
Responsable principal (de la contribución). “Título (de la contribución)” [tipo de soporte]. Título (de la publicación en serie). Edición. Localización de la parte dentro del documento fuente. Notas*. Disponibilidad y acceso** [Fecha de consulta]**. Número normalizado.
Ejemplo
Cuerda, José Luis "Para abrir los ojos" [en línea]. El País digital. 9 mayo 1997 nº 371. http://www.elpais.es/p/19970509/cultura/tesis.htm//uno [Consulta: 9 mayo 1997]
Ejemplo de Cita de un Artículo de Publicación Periódica Contenida en una Base de Datos
Featherstone, Carol. Whole-cell vaccines in phase I trial for cancer therapy. The Lancet, july 20, 1996 v. 348 n 9021 p. 186 (1) Mag. Coll. [en línea]. Expanded Academic ASAP International. Gale Group. [Consulta: 17 November 2001].
Notas: -Los elementos en letra cursiva deben ir en cursiva o subrayados en la referencia. -Los elementos entre [corchetes] deben anotarse con esta puntuación-Los elementos señalados con un asterisco (*) son opcionales.-Los elementos señalados con dos asteriscos (**) son obligatorios en el caso de los documentos en línea; no se aplican en la mayoría de los casos.
Bibliografía Consultada
* Escandar, Raúl Daniel. Manual para la confección de citas bibliográficas en oftalmología. Buenos Aires: Alcon, 1993.
* Lucero, Alberto Ataulfo. Técnicas bibliotecarias. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas, 1997.
* American Library Association. Reglas de catalogación angloamericanas. 2ª ed. Washington, D. C.: OEA, 1983.
* Martínez Arellano, Filiberto Felipe; Vallejo Hernández, Lourdes Milagros. Catalogación de documentos electrónicos: archivos de datos y programas. México, D. F.: Información Científica Internacional, 1998. 100 p. (ICI Publicaciones; 1)
* Kreimerman, Norma. Métodos de Investigación para tesis y trabajos semestrales. 3ª ed. México, D. F.: Trillas, 1990 reimp. 1996.
* ISO 690-2 : Bibliographic References to Electronic Document [en línea] Otawa : National Library of Canadá, 2002, http://www.nlc-bnc.ca/iso/tc46sc9/standard/690-2e.htm [Consulta : abril 2003]
* Estivill, Assumpció; Urbano, Cristóbal. Cómo citar recursos electrónicos. Ver. 1.0 [en línea]. 30 Mayo 1997.<http://www.ub.es/biblio/citae-e.htm > [Consulta: 14 Marzo 2000].
* Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for writers of research papers. 5th ed. Bt. Bound: Modern Language Association, 1999
[1] Sartre, J. P. L'etre et le Neant, op. cit., p. 292, “C'est par le fait meme d'etre moi que j'exclus l'autre: l'autre est ce qui m'exclut en etant soi, ce que j'exclus en etant moi. Traducción mía.
[2] Kreimerman, Norma. Métodos de Investigación para tesis y trabajos semestrales. 3ª ed. México, D. F.: Trillas, 1990 reimp. 1996.
Aquí esta la pagina web:
http://www.uces.edu.ar/biblioteca/manual_citas.php
pero en dado caso de que no lo puedan abrir, o la pagina aquella deje de existir, o un meteoro destruya el servidor que lo contenga o cualquier excusa que se les pueda ocurrir, aquí les dejo todo el texto, que es bastante largo.
De preferencia les recomendaría que entraran a la pagina, por que ahí esta mas especificado, esta mas bonita, y el color verde y gris separan muy bien las secciones del documento, esto será un vil copy-paste.
Manual de Citas Bibliográficas | 3 ª edición, 2005
Lic. Silvia Torres, Adina Gonzalez Bonorino, Comp
Indice
* Introducción
* Citas de libros
* Ejemplos de citas para libros
* Cómo citar partes de libros
* Ejemplos de citas de partes de libros
* Citas de artículos de revistas
* Ejemplos de citas de artículos de revistas
* Citas de recursos electrónicos
* Recursos electrónicos monográficos
* Publicaciones periódicas electrónicas
* Artículos de publicaciones periódicas
* Bibliografía
Introducción
El propósito de este breve manual es elaborar algunas directrices que pretenden ordenar la forma de presentación de las citas que los docentes e investigadores de la institución puedan necesitar para la elaboración de los programas de estudio o trabajos de investigación.
Nuestras recomendaciones intentan la claridad y uniformidad en las citas de libros, monografías, tesis, publicaciones periódicas y partes de un texto, tanto en soporte impreso como electrónico.
Nos hemos basado para la elaboración de la presente normativa en el MLA Handbook for writers of research papers y en los trabajos de Stivill, Assumpció para los recursos electrónicos, sin perder de vista las decisiones adoptadas en la norma ISO 690-2, que los manuales de estilo mencionados tienen en cuenta también.
En esta segunda edición hemos incluido otro tipo de citas; textuales y a pie de página, que pueden resultar de utilidad para la elaboración de tesis, tesinas y trabajos finales.
Referencia Bibliográfica: "Es un conjunto de datos precisos y detallados con los que un autor facilita la remisión a documentos impresos, o a una de sus partes, y a sus características editoriales".
Procedencia de Datos: los datos para redactar una cita bibliográfica deben extraerse en primer lugar de la portada del documento que se necesita citar. Si los datos de ésta resultaran insuficientes se recurrirá a otras partes de la obra (cubierta, anteportada, colofón).
Puntuación: Los signos de puntuación que se utilizarán en la redacción de una cita bibliográfica son: el punto (.), la coma (,), el punto y coma (;), el guión (-), los dos puntos (:), los paréntesis ( () ) y los corchetes ([ ]).
Escritura y Lenguaje de la Cita: Nunca debe traducirse un elemento de la cita bibliográfica, se transcribirá en la misma lengua en que fue escrito (por ejemplo: título).
Uso de Mayusculas: La cita debe redactarse en letra minúscula, con excepción de:
a) los nombres propios,
b) la primera letra de la primera palabra de cada área.
c) los sustantivos en el idioma alemán.
Abreviaturas: De las aceptadas universalmente, las más utilizadas son:
p = páginas.
s.l. = lugar de publicación no conocido.
s.n. = nombre de editor no conocido.
Etc. = etcétera
v. = volumen o volúmenes.
cap. = capítulo.
et al. = y otros
1. Citas de libros
Consta de los siguientes elementos y se desarrolla en el siguiente orden:
Apellido/s, Nombre/s del autor/es. Título del libro. Lugar de edición: Nombre del editor, fecha. Cantidad de páginas. (Nombre de la colección o serie; número de la misma) Desarrollo de las áreas en el orden que debe respetarse:
1.1. Autor
Se considera autor al responsable primario del contenido intelectual del documento.
Este dato deberá extraerse en primer lugar de la portada del libro, de lo contrario es probable encontrarlo en la cubierta (tapa), colofón, prefacio o en la introducción.
Si no figura en ninguna parte pero se conoce quién es el autor del mismo se escribirá entre corchetes ([ ]). Esto indica que es un agregado del que redacta la referencia.
Si no hay forma de encontrar la autoría, entonces el documento se considerará de autor desconocido.
a) Si el autor es una persona
Se escribe primero el apellido seguido por el o los nombres separados de aquél por una coma. Los nombres pueden abreviarse escribiendo sólo las iniciales.
- Ej: en el caso de un autor.
Pascale, Ricardo.
Weston, J. Fred.
Copeland, Thomas E.
- Ej: si son dos y tres autores: se citará ambos separados por punto y coma.
Brealey, Richard; Myers, Stewart
Dornbusch, Rudiger; Fisher, Stanley.
Acevedo, Edberto Q.; Bidart Campos, Germán; Castro de Cabanillas
-Ej: si son más de tres autores: sólo se escribe el primero seguido de la abreviatura latina [et al.] ( y otros), entre corchetes. Puede usarse la forma española “y otros”, pero sugerimos la primera en trabajos que se quieran enviar a revistas extranjeras.
Baillart, P. [y otros]
b) Si el autor es una entidad
Si el responsable del contenido de un documento es una organización corporativa, se escribe el nombre oficial de dicha entidad de acuerdo a como figura en la fuente, seguido por el nombre de la localidad donde tiene su sede (excepto que esté incorporado en el nombre). Si el nombre de una entidad consiste en -o contiene- iniciales omita o incluya los puntos y otros signos de puntuación según la forma en que ella lo use predominantemente. En caso de duda, omita los puntos. No deje un espacio entre un punto y la siguiente inicial.
Ej: Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (Buenos Aires).
Academia Nacional de Bellas Artes (Buenos Aires).
ABRA (Buenos Aires).
c) Si el autor es un organismo oficial del estado
Se escribe primero el nombre del país en el idioma del que redacta, seguido del nombre del organismo de estado, en la lengua original (o tal cual como está en el documento)
Ej: Brasil. Ministério da saude.
Argentina. Ministerio de Salud Pública.
De la misma forma se procede si se trata de un organismo oficial de una provincia, estado, ciudad, etc. Se cita en su idioma original.
Ej: Rosario. Concejo Deliberante.
Si el nombre de la ciudad y estado o provincia coincide, se indica entre paréntesis su diferenciación.
Ej: Mendoza (provincia). Ministerio de bienestar social.
Si los organismos poseen dependencias administrativas y estas tienen la responsabilidad autoral de un texto se escribirá en primer lugar el nombre del organismo mayor del cual dependen y seguido el nombre de dicha dependencia.
Ej: Ministerio de Economía Obras y Servicios Públicos. (Buenos Aires). Centro de Documentación.
d) Si se trata de un congreso, reunión, conferencia, jornada, etc.
Se considera autor al nombre oficial del evento, seguido entre paréntesis por su número, año y lugar de realización. Estos tres elementos se separarán por dos puntos (:).
Ej: Reunión Nacional de Bibliotecarios (32ª. : 1999 : Buenos Aires)
Congreso Internacional de Buenos Aires sobre Informática (1º. : 1989)
e) Leyes, decretos
Asiente las leyes que rigen una jurisdicción bajo el encabezamiento de la jurisdicción (nombre geográfico); a continuación separado por un punto y un espacio, alguno de los siguientes términos, según corresponda: leyes, decretos, ordenanzas y decretos leyes. La descripción deberá contener: Ley Nº ...; Decreto Nº..../ año....; Ordenanza Nº....; Decreto-ley Nº..., y a continuación, y separado por espacio, dos puntos espacio el título de la norma, en el caso de que lo posea "Ley de Aduanas", "Código electoral".
f) Si no existe mención de autor
En caso de “autor desconocido” se comienza la cita directamente por el título.
1.2. Título
Es una palabra o frase por la que se nombra un documento, por la cual se lo puede identificar. Generalmente se refiere a su contenido. A los efectos de la referencia bibliográfica el título nunca debe ser abreviado, eliminado o sufrir algún tipo de mutación, no obstante en medicina se permite abreviar el título de las revistas.
El título se indicará en forma completa y en letra cursiva (llamada también bastardilla o itálica). Si se tipea en máquina de escribir común sin tipos movibles, se lo subrayará para indicar que debe ir en otro tipo de letra.
Ej: Manual del exportador.
Negocios y comercialización internacional.
1.3. Subtítulo
Es una palabra o frase que completa el título propiamente dicho de un documento. Puede aparecer en la portada a continuación de aquél o en la cubierta. Se escribe únicamente cuando aclara o cuando es imprescindible porque aclara el significado del título.
Ej: Nuevas modalidades de contratación internacional: aplicación en el ámbito nacional y Mercosur.
1.4. Número de Edición
Coloque el número de edición a continuación del título, separado de éste por punto y espacio, asentando en primer lugar el número arábigo que le corresponde y a continuación y sin espacio intermedio la letra a en minúscula, luego y separada por un espacio coloque la abreviatura ed seguida de un punto
Ej. 4a ed.
5a ed.
1.5. Lugar de Edición
Se entiende por lugar de edición, la localidad donde reside el editor, y no necesariamente coincide con el lugar de impresión del documento. Generalmente figura al pie de la portada, pero también suele encontrarse al dorso de la misma.
Se escribe a continuación del título o subtítulo separado por punto(.) y seguido de los dos puntos (:).
Ej.: . Buenos Aires:
. Córdoba, Argentina:
Si no se encuentra en ningún lado el lugar de la edición, pero se lo conoce, se escribirá entre corchetes.
Ej.: .[Canadá]:
Si no se los puede determinar de ninguna manera, se escribirá la abreviatura latina s.l. (sine loco = sin lugar) entre corchetes.
Ej.: . [s.l.]:
Si los lugares fueran más de dos, se coloca el 1º lugar. Si entre los lugares aparece una localidad de Argentina, se la incluye separada de la anterior por una coma y un espacio.
1.6. Editor
Editor es la persona responsable de la producción y diseminación de un documento. Un editor no necesariamente debe ser una casa editora comercial, puede serlo un centro de investigación, un banco, una fundación, etc. Se escribe separado de lo anterior por dos puntos ( : ), precedidos y seguidos de espacio. Tanto los términos Editorial y Librería se omiten, así como todos los términos que tengan que ver con la razón social de la firma, (Ej.: S.A; S.R.L.; Soc. en Com. por Acc., y Hnos., etc. No se cita el nombre del editor, sino la inicial correspondiente al mismo, seguida por el apellido.
Ej.: Luis Lasserre y Cía . Soc. de Resp. Ltda., se consignará: L. Lasserre.
a) Si fuere una publicación editada por una institución, corporación, etc., se mencionarán los nombres de ésta en forma completa.
Ej.: Organización Panamericana de la Salud (OPS)
b) Se indicará en forma abreviada si ya fue consignada como autor en la misma cita, porque cumple las dos funciones.
Ej.: : La sociedad,
: El autor,
: El ministerio
: El centro
c) Si falta la mención de editor y tampoco hay una institución que edite el documento, se indicará la imprenta donde se imprimió.
Ej.: Imprenta oficial
: Tall. gráfs. Cervantes
d) En caso de no conocerse siquiera la imprenta, se usará la abreviatura latina s.n.(sine nomine = sin nombre) entre corchetes.
Ej.: [s.n.],
1.7. Fecha
Separado por una coma, que no va precedida de espacio y sí va seguida de espacio, se coloca la fecha de edición. La misma consta solamente del año, expresado en números arábigos, cualquiera sea la forma en que aparezca en la fuente prescrita.
Esta puede ser la portada, otros preliminares y el colofón (breve texto al final del libro que generalmente comienza con las palabras “Este libro se terminó de imprimir el ...”.
Ej.: ...., 1985
...., 1990
Si la obra consta de más de un volumen, puede ocurrir que entre la publicación del primero y del último hayan transcurrido algunos años. En este caso se escribirá la fecha de publicación del primer volumen y la del último, separadas por guión. Recuerde: si algún dato es extraído fuera de la obra, se consigna entre corchete.
Ej.: ...., 1990-1997.
...., [1976]-1986.
La fecha deberá ser siempre expresada . Nunca debe reemplazarse por la abreviatura s.f. (sin fecha) que suelen utilizar algunos autores.
Ej.: .[1980] si se está seguro de la fecha.
[1986?] si no se está seguro de la fecha.
En caso de no poder calcularse el año, indicar la década o el siglo estimado, completando con guiones los números faltantes.
Ej.: [18--] (publicado durante el siglo XIX)
1.8. Paginación
Este ítem consta de la cantidad de páginas con que cuenta la obra o cantidad de volúmenes, seguida por la abreviatura p. (en caso de páginas) o h. (si el texto está impreso en una sola cara de la hoja)
Ej.: . 247 p.
. 105 h.
Si el documento consta de dos o más volúmenes con paginación independiente o continuada en cada tomo, se escribirá el número total de ellos seguido de la abreviatura v.
Ej.: 3 v.
Si los diferentes volúmenes tienen una paginación continuada que no se interrumpe en cada uno de ellos, se coloca la paginación total.
Ej.: 4 v. (1235 p.)
Si se necesita citar sólo algunas páginas de la obra, no la cantidad total, se coloca primero la abreviatura p. seguida del número o de los números de páginas abarcadas, separadas por un guión (-). Se escribe a continuación de la fecha, pero separados por coma (,) en lugar de punto
Ej.: , p.17.
, p. 325-349.
1.9. Colección o Serie
Las obras que integran una serie son totalmente independientes, pueden ser numeradas o no, están relacionadas por una igualdad de características y por un título colectivo además del suyo propio.
Cuando un documento forma parte de una colección o serie se escribe ésta entre paréntesis luego de la paginación.
Ej.: p. (Management)
Si está numerada se pone el número después del nombre de la serie, separado por punto y coma.
Ej.: p. (Management; 11)
Ejemplos de Citas Bibliográficas para Libros
1. Borda, Guillermo A. Manual de contratos. 18a ed. Buenos Aires: Perrot, 1998. 820 p.
2. Colombo, Carlos J.; Alvarez Juliá, Luis; Neuss, Germán R. J.; Porcel, Roberto J. Curso de derecho procesal y civil. Buenos Aires: Abeledo-Perrot, 1992. 2 v.
3. Nano, Héctor M. Antecedentes, títulos y trabajos. Buenos Aires: El autor, 1972. 96 p.
4. Verchik, Ana. Mercado de capitales. Buenos Aires: Ediciones Macchi, 1993. 2 v.
5. Argentina. Ministerio de Obras y Servicios Públicos. Administración Federal de Ingre- gresos Públicos (AFIP). Estadísticas tributarias año 1997. Buenos Aires: La adminis -tración, 1998. 127 p.
6. Santa Fé (provincia). Municipalidad de Esperanza. Departamento Ejecutivo. Estudio cuantitativo de los residuos domiciliarios de la Ciudad de Esperanza. La Esperanza : municipalidad, 1995.
7. Buenos Aires (provincia). Municipalidad de Cañuelas. Aprovechamiento, tratamiento y disposición final de los residuos. Cañuelas: La municipalidad, [199-]. [sin paginar].
8. Leach, Peter. La empresa familiar. Buenos Aires: Ediciones Granica, 1996. 311 p. (Management).
9. Guiot, Jean M. Organizaciones sociales y comportamiento. Barcelona: Herder, 1985. 204 p. (Biblioteca de Psicosociología; 14).
10. Congreso Nacional de Dirigentes de Empresa (1º : 1990 : Buenos Aires). El rol del dirigente en la década del 90. Buenos Aires: Fundación Banco de Boston; Asociación Cristiana de Dirigentes de Empresa; Asociación Dirigentes de Empresa(ADE), 1990. 198 p.
11. Jornadas bancarias de la República Argentina. (4º: 1994 : Buenos Aires). Las estrategias del desarrollo: la banca, el crecimiento y la inversión social. Buenos Aires: Asociación de Bancos de la República Argentina (ABRA), 1994. 464 p.
2. Como Citar Partes de Libros
En este ítem nos referimos a partes de un libro, ya sea un capítulo, o sección, escritos por el mismo autor, o por autores diferentes.
La cita bibliográfica contendrá los elementos mencionados a continuación, y el orden deberá ser el siguiente:
Apellido/s, nombre/s del autor/es de la parte. Título de la parte. En: Apellido/s. Nombre/s del autor/es del libro principal. Título del libro principal. Lugar de edición: Nombre del editor, fecha, localización de la parte, cantidad de páginas. (Nombre de la colección o serie; número de la misma).
Detallamos a continuación cada una de las partes:
2.1. Autor de la Parte
Se cita al autor de la sección a la que hacemos referencia. Se procede de la misma manera que para autores de libros. El autor de la parte puede ser el mismo que el de la obra.
2.2. Título de la Parte
Se escribe a continuación del mismo nombre del autor seguido de punto.
Nunca debe escribirse en cursiva o subrayado, ni entre comillas dobles (“). Seguido del título de la parte va punto, espacio y la palabra In: (para el caso de publicaciones que se envían al extranjero) o En: (para trabajos en nuestro idioma) en negrita y subrayado doble.
Ej.: . Plan de Marketing. En:
2.3. Autor del Documento Principal
A continuación del En: se colocará el nombre del autor de la obra principal donde la sección o capítulo se haya comprendido, procediendo de acuerdo a la normalización correspondiente según se trate de una persona, entidad o Congreso, etc.
Ej. . En: Giménez y otros
. In: Westing, J. H.; Albaum, Gerald
Si el autor de la parte coincide con el de la obra mayor, se escribirán las palabras En su: omitiéndose su apellido y nombre.
Ej.: . En su: (se escriba directamente el título)
. In: (para envíos al extranjero)
Si no se conoce al autor del documento mayor, directamente se escribe In: o En: y seguidamente el título de la publicación.
2.4 Título del Documento Principal
Se escribe en letra cursiva (itálica o bastardilla) o subrayado, del mismo modo que en la cita de libros.
2.5 Número de Edición, Lugar de Edición, Editor, Fecha
Se siguen los mismos lineamientos que en la cita de libros.
2.6 Paginación
Se colocará a continuación de la fecha y precedida por una coma (,) escribiéndose el número de páginas que comprende la parte citada, separadas por guión y precedidas por la abreviatura p.
Ej.: , p.75-120.
, v. 3, p. 250-155.
, cap. 2 y 3, p.25-73.
Ejemplos de Citas de Partes de Libros
1. Levitt, Theodore. Miopía en la mercadotecnia. En: Westing, J. H.; Albaum, Gerald. Ideas modernas sobre mercadotecnia. México, D. F.: Diana, 1969, cap. 2, p. 25-34
2. McCarthy, Jerome E. Consumers: a behavioral science view. In: Basic marketing: a managerial approach. Illinois: Irwin, 1968, cap. 8, p.151-176.
3. Ledesma, Carlos A. Introducción a la economía internacional. En su: Principios de comercio internacional. Buenos Aires: Macchi, 1993. cap. 2 p. 7-39.
4. Fayt, Carlos S. Estado de necesidad. Revolución. Gobiernos de facto. En su: Derecho político. Buenos Aires: Depalma, 1995, v.2, p.117-151.
3. Citas de Artículos de Revistas
La referencia de un artículo de una revista consta de los siguientes elementos:
Apellido/s, Nombre/s del autor/es. Título del artículo. Título de la revista, volumen (fecha): cantidad de páginas que abarca.
Detallaremos cada área por separado y en el orden que debe respetarse.
3.1. Autor del artículo
Proceder igual que en los casos de referencia bibliográfica de libros.
3.2. Título del Artículo
Se escribirá con letra común y nunca con cursiva, separado del nombre del autor mediante punto. Si tiene un subtítulo, se separa del título mediante dos puntos.
3.3. Título de la Revista
Siempre se escribe en letra cursiva o bien subrayada (en los casos de máquina de escribir común). Se separa del título del artículo mediante punto y espacio y va seguido de coma.
3.4. Volumen
Se denomina volumen la forma en que el editor de una revista ha dividido esa publicación, no tiene que coincidir necesariamente con el año calendario. Cada volumen, a su vez puede dividirse en partes denominadas números, éstos son divisiones de aparición regular fija (mensual, bimestral) cuya paginación es continuada.
Se citará el volumen pero no los números que los forman. Se escribe directamente el volumen luego del título de la revista con negrita seguido de espacio.
Ej. , 100 ó 100
3.5. Fecha
Indica el año en que se publicó el volumen. Se escribe a continuación del número de volumen separado por un espacio y entre paréntesis. Seguido y sin separación se escriben los dos puntos.
Ej.: (1990):
Si el volumen abarca más de un año se escriben las fechas que lo abarcan entre paréntesis y separadas por un guión
Ej.: (1990-1998)
3.6. Paginación
Se escriben los números de las páginas abarcadas por el artículo.
Separadas mediante un guión y sin ir precedidas por la abreviatura p. Después de las páginas va punto final.
Ej.: : 718-725.
Ejemplos de Citas de Artículos de Publicaciones Periódicas
1. Troncoso, Gregorio. Costos en entidades de salud. Costos y gestión, 30 (1998): 93-128.
2. Fermandois, Joaquín. Guerra fría y economía política internacional: el cobre en Chile, 1945-1952. Ciclos en la historia, la economía y la sociedad, 8 (1998): 143-162.
3. Bensaou, M.; Earl, Michael. The right mind-set for managing information technology. Harvard Business Review, 76 (1998): 119-128.
4. Cetrángolo, Oscar ; Golbert, Laura. Desempleo en Argentina: magnitud del problema y políticas adoptadas. Aportes para el estado y la administración gubernamental, 6 (1996): 125-153.
Ejemplos de Citas de Periódicos
1. San Martín, Raquel. Cancelaron la deuda universitaria. La Nación, 13 de febrero de 2004.
2. Finnonian, Albert, The Iron curtain rises. Wilberton Journal. 7 de febrero, última edición.
4. Materiales No Publicados
Muchos trabajos de investigación no son publicados quedando fuera del circuito comercial. Éstos conforman un valioso material que se denomina literatura gris. Damos algunos ejemplos acerca de cómo citarlos.
a) Tesis
Gardetti, Miguel Angel. El olor: teoría, contaminación y aspectos regulatorios . Tesis de maestría en Estudios Ambientales. Buenos Aires: Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales, 1999
b) Ponencias
Aguado, Anna. Mujeres, regulación de conflictos sociales y cultura de la paz. Ponencia del VI Coloquio Internacional organizado por la Asociación Española de Investigación de Historia de las Mujeres, Universidad de Valencia, 22-23 de mayo, 1998.
5. Tipos de Citas
5.1 Citas Textuales
Todo investigador deberá documentar las fuentes de las opiniones mencionadas en su trabajo. Toda opinión tomada de otras fuentes, debe escribirse entre comillas con una referencia que señale la fuente de la cita.
Al incluir una cita textual es obligatorio ofrecer una referencia a la fuente. Entre paréntesis se indicará: apellido del autor, año de la publicación, página/s de donde se tomó la cita.
Ej.: "Las dos directrices constitucionales que integran el patrimonio cultural son su conservación y difusión, misiones esenciales de los memorizadores sociales, como denominó Le Goof a los archiveros y bibliotecarios” (Ramos Simón, 2003, p. 27)
Y en nota a pie de página:
1 Ramos Simón, Luis Fernando, coord. Impacto de las publicaciones periódicas en las unidades de información. Madrid, Complutesense, 2003. p. 27
Cualquier cita de 40 palabras o menos debe entrecomillarse. Las citas de más de 40 palabras deben estar separadas del texto, comenzando en línea aparte con una sangría de 5 espacios desde el margen izquierdo y se disminuirá el interlineado.
Ej.:
El antiguo Egipto era doblemente afortunado, y , sin duda, debió a esto su fabulosa riqueza, porque poseía dos actividades: la de construir pirámides y la de buscar metales preciosos cuyos frutos desde el momento que no podían ser útiles para las necesidades humanas, consumiéndose, no perdían utilidad por ser abundantes. La edad media construyó catedrales y cantó endechas. Dos pirámides, dos misas de réquiem, son dos veces mejores que una; pero no sucede lo mismo con dos ferrocarriles de Londres a York. (Keynes, 1994, p. 122)
Y en nota a pié de página:
2 Keynes, J. M. Teoría general de la ocupación, el interés y el dinero. Madrid: Planeta, 1994. p. 122
5.2 Cita parafraseada
Se denomina cita parafraseada cuando se toma la idea de un texto sin utilizar las palabras textuales del autor del mismo. En ese caso debe incluir, apellido del autor y año de publicación entre paréntesis.
Ej. : Ramos Simón (2003) sostiene que uno de los cambios generados por las TIC afecta directamente al tiempo, el cual deja de estar cimentado simplemente en el decurso de los días, y en nota a pie de página:
La cita completa se incluye en el listado de referencias bibliográficas que va al final del trabajo.
5.3 Citas de segunda mano
Cuando se toma la cita textual ya utilizada en otro texto por un autor, de modo que el investigador no tiene contacto directo con la obra, debe indicar los datos de autor y título de la obra original y el autor que la cita y en qué obra lo hace.
Ej. "...sugiere la clara posibilidad de que el tema del entierro disputado refleje una específica situación histórica y un conflicto del momento..."
3 Steiner, G. Antígonas. Madrid: Gedisa, 1991 citado por Czernikowski, Esther, comp.. [y otros] Entre hermanos. Buenos Aires: Lugar, 2003.
5.4 Citas en otro idioma
Cuando se utilice una cita en otro idioma ésta debe traducirse, y en la nota a pie de página se reproducirá el texto original, aclarando que la traducción es del autor del trabajo.
Ej. "Es el extraño, el literalmente otro, al que tengo que negar como tal, para existir como yo mismo: es por el hecho mismo de ser ya que excluyo al otro; el otro es el que me excluye siendo él. Lo que excluye siendo yo" [1]
6. Notas a Pie de Página
Las fuentes de documentación se citan mediante notas. En nuestra normativa, éstas se colocarán a pie de página, como notas al pie. La numeración debe ser la numeración automática del procesador de textos.
Kreimmerman, Norma (1996)[2] subdivide las notas a pie de página estableciendo dos categorías:
a) Primeras referencias en notas a pie de página
La primera referencia debe siempre incluir la información bibliográfica completa: nombre y apellido del autor, título del libro, nombre del capítulo, editor o traductor, edición, notas tipográficas.
b) Referencias subsecuentes
Cuando se ha dado toda la información la primera vez que se citó una obra, no es necesario repetirla en las siguientes referencias.
Las convenciones para las referencias subsiguientes son: ibíd, abreviatura del latín ibídem que significa "en el mismo lugar". Como todas las abreviaturas, va seguida de un punto.
Ibíd. Puede utilizarse si la referencia inmediata anterior, remite al mismo texto. Las notas que utilizan Ibíd., deben ser consecutivas, aunque no se encuentren en la misma página del trabajo.
Ej.:
10 Verón, Eliseo. Espacios mentales. Barcelona: Gedisa, 2002. p. 10
11 Ibid, p. 17
Op. Cit. : cuando ya se ha dado la primera referencia completa en una nota anterior, pero no inmediatamente precedente, se utiliza la abreviatura op. cit. que significa “en la obra citada”. Se debe identificar con el apellido del autor, si no se ha citado más de una obra del mismo autor en el mismo trabajo, si se ha citado más de una obra debe añadirse el título acortado de la obra que se está citando.
Ej: 15 Ibarguren, Carlos. La historia ... op. cit., p 530-532
Al final del texto se incluirá en orden alfabético el listado completo de referencias bibliográficas.
7. Citas de Recursos Electrónicos
Cada vez más los trabajos de investigación hacen referencia a recursos de información publicados en formato electrónico. De allí la necesidad de unificar criterios sobre su normalización. Dado que existen diversos manuales de estilo por los que guiarse, tomaremos el borrador de las Normas ISO 690-2, que incluye esquemas y directrices para elaborar referencias de recursos electrónicos. Debido a la constante evolución de los mismos aún no se ha elaborado la Norma Definitiva.
7.1 Recursos electrónicos monográficos
Bases de datos y programas informáticos tanto si están en línea (Internet u otras Redes) como si están en un soporte informático tangible (CD-Rom, disquete, cinta magnética, etc.)
Esquema
Responsable principal. Título [tipo de soporte]. Responsable (s) secundarios*. Edición. Lugar de edición: editor, fecha de publicación, fecha de actualización/revisión. Descripción física*. (Colección)*. Nota*. Disponibilidad y acceso** [Fecha de Consulta]**. Número normalizado*.
Ejemplos
Argentina. Ministerio de Cultura y Educación. Biblioteca Nacional de Maestros. Base de Datos Bibliográficas [cd-rom]. Buenos Aires: El Ministerio, 1996.
Micro CDS/ISIS [disquete]. Ver. 3.071. [París]: Unesco, c 1995. 1 disquete, 9 cm. Programa informático.
Library of Congress. History and development of the Library of Congress Machine-assisted realization of the virtual electronic library [en línea]. [Washington, DC: Library of Congress], 15 june 1993. <gopher: //lcmarvel.loc.gov:70/00/about/history> [Consulta : 5 mayo 1997]
7. 2 Publicaciones Periódicas Electrónicas
Se aplica a aquellas publicaciones electrónicas que se designan numérica y o cronológicamente, que se publican en partes sucesivas y que están pensadas para publicarse por tiempo indefinido, tanto si son accesibles en línea - Internet u otras redes-, como en soporte informático (disquete, CD, cinta magnética, etc.)
Esquema
Responsable principal. Título [tipo de soporte]. Edición. Designación de los números (fecha y/o num.)*. Lugar de publicación: editor, fecha de publica ción. Descripción física*. (Colección)*. Notas*. Disponibilidad y acceso**. [Fecha de consulta]**. Número normalizado.
Ejemplos
Avui [en línea]. [Barcelona: Premsa Catalana], c1995-. Publicación seriada diaria. Dirección de acceso al número del día de la consulta :<http://www. avui.com>. Archivo de los números de los últimos 6 meses en: <http://www. avui.com/avui/av_docs/hemerote.html> [Consulta: 5 mayo 1997].
REBIUN [cd-rom]. Red de Bibliotecas Universitarias: catálogo colectivo.
1992, nº 1-. Barcelona: DOC6, 1992-. Publicación seriada irregular. ISSN 1132-6840
7.3 Artículos de publicaciones periódicas electrónicas
Esquema
Responsable principal (de la contribución). “Título (de la contribución)” [tipo de soporte]. Título (de la publicación en serie). Edición. Localización de la parte dentro del documento fuente. Notas*. Disponibilidad y acceso** [Fecha de consulta]**. Número normalizado.
Ejemplo
Cuerda, José Luis "Para abrir los ojos" [en línea]. El País digital. 9 mayo 1997 nº 371. http://www.elpais.es/p/19970509/cultura/tesis.htm//uno [Consulta: 9 mayo 1997]
Ejemplo de Cita de un Artículo de Publicación Periódica Contenida en una Base de Datos
Featherstone, Carol. Whole-cell vaccines in phase I trial for cancer therapy. The Lancet, july 20, 1996 v. 348 n 9021 p. 186 (1) Mag. Coll. [en línea]. Expanded Academic ASAP International. Gale Group. [Consulta: 17 November 2001].
Notas: -Los elementos en letra cursiva deben ir en cursiva o subrayados en la referencia. -Los elementos entre [corchetes] deben anotarse con esta puntuación-Los elementos señalados con un asterisco (*) son opcionales.-Los elementos señalados con dos asteriscos (**) son obligatorios en el caso de los documentos en línea; no se aplican en la mayoría de los casos.
Bibliografía Consultada
* Escandar, Raúl Daniel. Manual para la confección de citas bibliográficas en oftalmología. Buenos Aires: Alcon, 1993.
* Lucero, Alberto Ataulfo. Técnicas bibliotecarias. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas, 1997.
* American Library Association. Reglas de catalogación angloamericanas. 2ª ed. Washington, D. C.: OEA, 1983.
* Martínez Arellano, Filiberto Felipe; Vallejo Hernández, Lourdes Milagros. Catalogación de documentos electrónicos: archivos de datos y programas. México, D. F.: Información Científica Internacional, 1998. 100 p. (ICI Publicaciones; 1)
* Kreimerman, Norma. Métodos de Investigación para tesis y trabajos semestrales. 3ª ed. México, D. F.: Trillas, 1990 reimp. 1996.
* ISO 690-2 : Bibliographic References to Electronic Document [en línea] Otawa : National Library of Canadá, 2002, http://www.nlc-bnc.ca/iso/tc46sc9/standard/690-2e.htm [Consulta : abril 2003]
* Estivill, Assumpció; Urbano, Cristóbal. Cómo citar recursos electrónicos. Ver. 1.0 [en línea]. 30 Mayo 1997.<http://www.ub.es/biblio/citae-e.htm > [Consulta: 14 Marzo 2000].
* Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for writers of research papers. 5th ed. Bt. Bound: Modern Language Association, 1999
[1] Sartre, J. P. L'etre et le Neant, op. cit., p. 292, “C'est par le fait meme d'etre moi que j'exclus l'autre: l'autre est ce qui m'exclut en etant soi, ce que j'exclus en etant moi. Traducción mía.
[2] Kreimerman, Norma. Métodos de Investigación para tesis y trabajos semestrales. 3ª ed. México, D. F.: Trillas, 1990 reimp. 1996.
sábado, 12 de diciembre de 2009
LA INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA MODERNA.
LA INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA MODERNA.
Ya en la segunda unidad de la materia de formación docente (esa ABERRANTE clase de historia), se complica mucho con las lecturas, los textos son tan largos como la vida misma, a veces incomprensibles así que, aquí no les podré entregar controles de lectura tan seguido, pero en vez de eso, les traigo unos videos de las exposiciones, y de las conclusiones filosóficas del profesor. Probablemente los audios se escuchen muy cutres, y la calidad del video es lo de menos, lo impórtate es el contenido que estos chamacos nos aporten y su profesorsirri.
si alguno de los videos falla al reproducir, pueden darle clic encima para que los mande directamente a la pagina donde esta alojado el video y lo reproduscan ahi.
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http://vodpod.com
Ya en la segunda unidad de la materia de formación docente (esa ABERRANTE clase de historia), se complica mucho con las lecturas, los textos son tan largos como la vida misma, a veces incomprensibles así que, aquí no les podré entregar controles de lectura tan seguido, pero en vez de eso, les traigo unos videos de las exposiciones, y de las conclusiones filosóficas del profesor. Probablemente los audios se escuchen muy cutres, y la calidad del video es lo de menos, lo impórtate es el contenido que estos chamacos nos aporten y su profesorsirri.
si alguno de los videos falla al reproducir, pueden darle clic encima para que los mande directamente a la pagina donde esta alojado el video y lo reproduscan ahi.
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POR FIN VACACIONES DE INVIERNO
POR FIN VACACIONES DE INVIERNO
Compañeros el espíritu navideño nos invade, y las vacaciones ya nos alcanzaron, hoy día 12 de diciembre de 2009 salimos de vacaciones para volver el día 9 de enero del 2010.
Pero no nos dejaron irnos limpios compañeros, nos amontonaron varias tareas para aguarnos estas fiestas de sembrina,
EL MAESTRO Y SU PRÁCTICA DOCENTE.
-Terminar el cuadro de la pag 25 de la guía. Basada en el texto, “la validez de los estudios etnográficos: implicaciones metodologías” (algo sencillo, cuestión de media hora)
GRUPOS EN LA ESCUELA.
-Hacer las correcciones del trabajo #1, y hacer el trabajo #2 que consiste en elaborar un ensayo en base a todos los cuestionarios de la segunda unidad de la misma materia..
FORMACIÓN DOCENTE (ESA HORRIBLE MATERIA DE HISTORIA).
-Equipo #5, presentara el tema “¿debe exigirse titulo a los profesores de institución primaria?”.
EL NIÑO: DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
- Este es el más complicado, consiste en un ensayo de 7 páginas seleccionando 2 lecturas de la primera unidad y 2 de la segunda, para crear un texto libre, sobre la educación, así mismo, el titulo es libre.
Se exige para este último, que se usen las notas al pie de página, sobre cada referencia que utilicemos.
Esto seria todo compañeros, que pasen felices fiestas, feliz navidad y prospero año nuevo.
Compañeros el espíritu navideño nos invade, y las vacaciones ya nos alcanzaron, hoy día 12 de diciembre de 2009 salimos de vacaciones para volver el día 9 de enero del 2010.
Pero no nos dejaron irnos limpios compañeros, nos amontonaron varias tareas para aguarnos estas fiestas de sembrina,
EL MAESTRO Y SU PRÁCTICA DOCENTE.
-Terminar el cuadro de la pag 25 de la guía. Basada en el texto, “la validez de los estudios etnográficos: implicaciones metodologías” (algo sencillo, cuestión de media hora)
GRUPOS EN LA ESCUELA.
-Hacer las correcciones del trabajo #1, y hacer el trabajo #2 que consiste en elaborar un ensayo en base a todos los cuestionarios de la segunda unidad de la misma materia..
FORMACIÓN DOCENTE (ESA HORRIBLE MATERIA DE HISTORIA).
-Equipo #5, presentara el tema “¿debe exigirse titulo a los profesores de institución primaria?”.
EL NIÑO: DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
- Este es el más complicado, consiste en un ensayo de 7 páginas seleccionando 2 lecturas de la primera unidad y 2 de la segunda, para crear un texto libre, sobre la educación, así mismo, el titulo es libre.
Se exige para este último, que se usen las notas al pie de página, sobre cada referencia que utilicemos.
Esto seria todo compañeros, que pasen felices fiestas, feliz navidad y prospero año nuevo.
viernes, 11 de diciembre de 2009
La teoría de Piaget.
El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento.
Lectura: La teoría de Piaget.
Actividad: escribir ideas principales.
Introducción.
La psicología evolutiva se centra en el desarrollo o evolución de los niños, privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognición.
Su enfoque básico recibe el nombre de epistemología genética: el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los propios sentidos.
Para el, hay dos formas de aprendizaje. La primera, la más amplia equivale al propio desarrollo de la inteligencia. Incluye maduración, experiencia, trasmisión social y desarrollo del equilibrio. La segunda se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.
Una teoría del aprendizaje pretende proveer un modelo de proceso de aprendizaje, mientras que una teoría de la instrucción se propone ofrecer un modelo que permita optimizar este proceso para alcanzar determinados objetivos.
VARIABLES QUE INTERVIENEN: CONSTRUCTOS Y PROCESOS.
El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes básicas:
La adaptación es el proceso por el cual los niños adquieren un equilibrio entre asimilación y acomodación. La organización es la función que estructura la información en elementos internos de la inteligencia (esquemas y estructuras). Hay por lo tanto, dos formas diferentes de actividades: una el proceso de entrada de la información (adaptación; otra), el proceso de su estructuración (organización).
El pensamiento se organiza a través de la adaptación de experiencias y de los estímulos del ambiente. Y a partir de esta organización se forman las estructuras.
Tres componentes cacteristicos de la inteligencia, el proceso de organización y adaptación por asimilación y acomodación, en busca de un balance homeostático que produzca el equilibrio mental. El segundo es la estructura de la inteligencia, que abarca las propiedades de las operaciones y de los esquemas responsables de comportamientos específicos. El tercero es el contenido de la inteligencia, que se refleja en el comportamiento y que se puede observar a través de la actividad sensoriomotriz y conceptual.
Las estructuras están compuestas por operaciones mentales. La actividad de pensar consiste en esas operaciones que, a su vez, resultan de acciones coordinadas.
Una operación es una acción que ocurre en la mente y, cuando ello sucede, sigue una secuencia definida de acciones que son denominadas <<esquemas>>.
Los esquemas son unidades que conforman las estructuras intelectuales. Esta estructura consiste en el repertorio de actividades individuales que una persona aprendió y que conforman su estructura intelectual.
Piaget distingue tres estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes entre si, que se subdividen en subestadios.
1er estadio: denominado sensoriomotor, abarca desde el nacimiento hasta los 18/24 meses de vida.
2do estadio: de operaciones concretas, abarca desde los 2 a los 11/12 años de edad. Consiste en la separación y realización de las operaciones concretas de clases, relaciones y números. Este segundo estadio se subdivide en:
a) periodo del pensamiento preoperacional (2 a 7 años)
b) periodo del pensamiento operacional concreto (7 a 11 años)
3er estadio: denominado de operaciones formales, se inicia alrededor de los 11/12 años y alcanza su pleno desarrollo tres años mas tarde.
Hay dos tipos de retención. Uno es el conflicto figurativo, y el otro la estructura operacional. Por conocimiento figurativo Piaget se refiere al contenido del aprendizaje, y por estructura operacional, a la manera por la cual se retiene el material. Asimismo discrimina tres tipos de memoria: reconocimiento, reconstrucción y evocación. El reconocimiento depende solamente de la percepción de los esquemas sensoriomotores; la evocación requiere el uso del lenguaje y de imágenes mentales; la memoria reconstructiva implica la imitación o reconstrucción del modelo y por esa razón, la clasifica entre el reconocimiento y la evocación.
VARIABLES DE ENTRADA (ESTIMULO).
Piaget considera que el propósito fundamental de la educación es esa adaptación.
La educación debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas internamente y de desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras. Se deben evitar a toda costa aquellas actividades que sean simples copias, memorizaciones o repeticiones.
El trabajo en grupo se considera muy importante por que favorece el intercambio y el desarrollo del pensamiento, a través de la discusión de problemas, y ayuda a establecer actitudes y principios de autodisciplina.
Las etapas de desarrollo deben orientarse al educador para establecer límites. En la enseñanza primaria, en el final del periodo preoperacional, debe incluir en los niños la consolidación de las estructuras simbólicas, básicas que llevaran al desarrollo de la estructuración del tiempo y el espacio. En el periodo de las operaciones concretas, la educación, debe partir de un enfoque, figurativo de las estructura para desarrollar los conceptos de casualidad, tiempo y espacio.
En el tercer periodo, comienza el desarrollo de las estructuras hipotético-deductivas; en esta fase se debe usar más el método de descubrimiento.
VARIABLES DE SALIDA (RESPUESTA).
El aprendizaje ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas de los niños, como una nueva forma de equilibrio. Al mismo tiempo deben desarrollarse la curiosidad y la motivación.
Además de estos aspectos generales del desarrollo, los niños deben haber aprendido a ser capaces de resolver problemas específicos o de usar informaciones relevantes.
APLICACIONES DE LATEORIA PIAGETIANA AL DESARROLLO DE CURRICULOS.
Ejemplos:
a) el currículo de lavatelli. La discusión en grupos es el método predilecto. Grupos de cinco o seis niños trabajan varias veces por semana en ejercicios previstos en el currículo, manteniendo una interacción activa con objetos concretos.
b) El programa denominado Cuadro de Referencia Abierta, de Weikart. Los procedimientos de clasificación se dividen en once categorías o habilidades. Se entrega a los niños el material que deben clasificar. El profesor hace preguntas para estimular a los niños a desarrollar sus actividades en la dirección que mas deseen. Al final del día, el profesor evalúa el progreso de cada una de las actividades clasificatorias y toma nota tanto del material como de la manera en que este se utilizo, para así decidí la planificación de las actividades del día siguiente.
c) El programa de la Universidad de Winsconsin. Hay nueve objetivos generales que incluyen características básicas del enfoque piagetiano, tales como: desarrollo de inteligencia a través de la interacción entre en ambiente y el organismo; aprendizaje como un proceso activo, subordinado al desarrollo, que implica la interacción manipulativa y exploradora con el ambiente; una secuencia invariable del desarrollo, etc. Este programa se evaluó utilizando un grupo de control de alumnos de un sistema preescolar tradicional, y no se observaron diferencias significativas en los resultados.
d) El currículo más ortodoxo desde el punto de vista piagetiana es el de constante Kamii, de la Universidad de Illinois. Kamii recomienda 7 principios como guías curriculares: animar a los niños a ser independientes y curiosos; estimular a interactuar con los otros; estimular la calidad de la relación entre niños y profesores; relacionar las actividades de enseñanza con las actividades lúdicas de los niños; animar a los niños a dar respuestas <<equivocadas>> como <<correctas>>; adaptar los métodos de enseñanza a los contenidos enseñados como procesos.
UNA TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN BASADA EN PIAGET.
Robbie Case argumenta que, para adaptar la instrucción al nivel operacional del alumno, se necesitan tres etapas. La primera consiste en un análisis estructural de los trabajos o materiales de la enseñanza. La segunda es una evaluación del nivel de operaciones mentales de cada individuo.
La tercera etapa consiste en la planificación de la instrucción, lo que implica desarrollar los métodos necesarios para inducir a los niños a aprender ciertos materiales específicos o a dominar los problemas que deben afrontar.
Para el análisis estructural (la primera etapa), Case utiliza ejemplos clásicos de conservación de la cantidad de liquido en dos recipientes. El primer factor es el nivel de desarrollo de la capacidad de los niños de prestar atención simultáneamente a diferentes esquemas. El segundo factor es su atracción o rechazo por la influencia de los estímulos, y por lo tanto se relaciona con la dependencia de los niños de su campo perceptual. El tercer factor consiste en sus experiencias previas con elementos que forman parte de la tarea.
El cuarto factor que afecta el éxito o el fracaso de los niños en su disposición afectiva.
De acuerdo con estos cuatro factores. Case sugiere tres variables muy importantes en el planteamiento de la instrucción: 1) familiaridad de los niños con la situación; 2) delimitacion de los aspectos de la situación a los que ellos deben prestar atención, y; 3) numero de ítems de información que necesitan coordinar.
La oposición de Piaget, según Case, es insuficiente para una teoría del desarrollo por que deja tres importantes cuestiones sin respuesta: primero, como identificar las estructuras operacionales relevantes para el tipo de habilidades normalmente enseñadas en las escuelas; segundo, como evaluar el nivel del funcionamiento operacional alcanzado por los niños; y tercero, como elevar su nivel de funcionamiento, o sea, cómo adaptar los métodos de instrucción de manera que el material en cuestión pueda ser aprendido a partir del nivel de funcionamiento intelectual alcanzado por los niños.
Case afirma que una estrategia de la instrucción debe enseñar, el primer lugar, estrategias ejecutivas relevantes para cualquier asignatura y, en segundo lugar, analizar los niveles de funcionamiento de los niños.
VARIABLES DE ENTRADA (ESTIMULO)
Las variables de entrada son los objetos y materiales concretos que pueden ser clasificados de alguna forma. La segunda variable de entrada importante es que los niños estén en una fase adelantada del periodo preoperacional, es decir que posean algunas funciones simbólicas y sean capaces de internalizar acciones, pensamientos, etc.
PROCESOS
Una vez que adquieren el principio de clasificación simple, se puede intentar la clasificación doble.
VARIABLES DE SALIDA (RESPUESTA)
El proceso de aprendizaje se da a través de actividades. La evaluación del desempeño se hace, principalmente, mediante la observación del progreso de los niños.
Lectura: La teoría de Piaget.
Actividad: escribir ideas principales.
Introducción.
La psicología evolutiva se centra en el desarrollo o evolución de los niños, privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognición.
Su enfoque básico recibe el nombre de epistemología genética: el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los propios sentidos.
Para el, hay dos formas de aprendizaje. La primera, la más amplia equivale al propio desarrollo de la inteligencia. Incluye maduración, experiencia, trasmisión social y desarrollo del equilibrio. La segunda se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.
Una teoría del aprendizaje pretende proveer un modelo de proceso de aprendizaje, mientras que una teoría de la instrucción se propone ofrecer un modelo que permita optimizar este proceso para alcanzar determinados objetivos.
VARIABLES QUE INTERVIENEN: CONSTRUCTOS Y PROCESOS.
El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes básicas:
La adaptación es el proceso por el cual los niños adquieren un equilibrio entre asimilación y acomodación. La organización es la función que estructura la información en elementos internos de la inteligencia (esquemas y estructuras). Hay por lo tanto, dos formas diferentes de actividades: una el proceso de entrada de la información (adaptación; otra), el proceso de su estructuración (organización).
El pensamiento se organiza a través de la adaptación de experiencias y de los estímulos del ambiente. Y a partir de esta organización se forman las estructuras.
Tres componentes cacteristicos de la inteligencia, el proceso de organización y adaptación por asimilación y acomodación, en busca de un balance homeostático que produzca el equilibrio mental. El segundo es la estructura de la inteligencia, que abarca las propiedades de las operaciones y de los esquemas responsables de comportamientos específicos. El tercero es el contenido de la inteligencia, que se refleja en el comportamiento y que se puede observar a través de la actividad sensoriomotriz y conceptual.
Las estructuras están compuestas por operaciones mentales. La actividad de pensar consiste en esas operaciones que, a su vez, resultan de acciones coordinadas.
Una operación es una acción que ocurre en la mente y, cuando ello sucede, sigue una secuencia definida de acciones que son denominadas <<esquemas>>.
Los esquemas son unidades que conforman las estructuras intelectuales. Esta estructura consiste en el repertorio de actividades individuales que una persona aprendió y que conforman su estructura intelectual.
Piaget distingue tres estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes entre si, que se subdividen en subestadios.
1er estadio: denominado sensoriomotor, abarca desde el nacimiento hasta los 18/24 meses de vida.
2do estadio: de operaciones concretas, abarca desde los 2 a los 11/12 años de edad. Consiste en la separación y realización de las operaciones concretas de clases, relaciones y números. Este segundo estadio se subdivide en:
a) periodo del pensamiento preoperacional (2 a 7 años)
b) periodo del pensamiento operacional concreto (7 a 11 años)
3er estadio: denominado de operaciones formales, se inicia alrededor de los 11/12 años y alcanza su pleno desarrollo tres años mas tarde.
Hay dos tipos de retención. Uno es el conflicto figurativo, y el otro la estructura operacional. Por conocimiento figurativo Piaget se refiere al contenido del aprendizaje, y por estructura operacional, a la manera por la cual se retiene el material. Asimismo discrimina tres tipos de memoria: reconocimiento, reconstrucción y evocación. El reconocimiento depende solamente de la percepción de los esquemas sensoriomotores; la evocación requiere el uso del lenguaje y de imágenes mentales; la memoria reconstructiva implica la imitación o reconstrucción del modelo y por esa razón, la clasifica entre el reconocimiento y la evocación.
VARIABLES DE ENTRADA (ESTIMULO).
Piaget considera que el propósito fundamental de la educación es esa adaptación.
La educación debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas internamente y de desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras. Se deben evitar a toda costa aquellas actividades que sean simples copias, memorizaciones o repeticiones.
El trabajo en grupo se considera muy importante por que favorece el intercambio y el desarrollo del pensamiento, a través de la discusión de problemas, y ayuda a establecer actitudes y principios de autodisciplina.
Las etapas de desarrollo deben orientarse al educador para establecer límites. En la enseñanza primaria, en el final del periodo preoperacional, debe incluir en los niños la consolidación de las estructuras simbólicas, básicas que llevaran al desarrollo de la estructuración del tiempo y el espacio. En el periodo de las operaciones concretas, la educación, debe partir de un enfoque, figurativo de las estructura para desarrollar los conceptos de casualidad, tiempo y espacio.
En el tercer periodo, comienza el desarrollo de las estructuras hipotético-deductivas; en esta fase se debe usar más el método de descubrimiento.
VARIABLES DE SALIDA (RESPUESTA).
El aprendizaje ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas de los niños, como una nueva forma de equilibrio. Al mismo tiempo deben desarrollarse la curiosidad y la motivación.
Además de estos aspectos generales del desarrollo, los niños deben haber aprendido a ser capaces de resolver problemas específicos o de usar informaciones relevantes.
APLICACIONES DE LATEORIA PIAGETIANA AL DESARROLLO DE CURRICULOS.
Ejemplos:
a) el currículo de lavatelli. La discusión en grupos es el método predilecto. Grupos de cinco o seis niños trabajan varias veces por semana en ejercicios previstos en el currículo, manteniendo una interacción activa con objetos concretos.
b) El programa denominado Cuadro de Referencia Abierta, de Weikart. Los procedimientos de clasificación se dividen en once categorías o habilidades. Se entrega a los niños el material que deben clasificar. El profesor hace preguntas para estimular a los niños a desarrollar sus actividades en la dirección que mas deseen. Al final del día, el profesor evalúa el progreso de cada una de las actividades clasificatorias y toma nota tanto del material como de la manera en que este se utilizo, para así decidí la planificación de las actividades del día siguiente.
c) El programa de la Universidad de Winsconsin. Hay nueve objetivos generales que incluyen características básicas del enfoque piagetiano, tales como: desarrollo de inteligencia a través de la interacción entre en ambiente y el organismo; aprendizaje como un proceso activo, subordinado al desarrollo, que implica la interacción manipulativa y exploradora con el ambiente; una secuencia invariable del desarrollo, etc. Este programa se evaluó utilizando un grupo de control de alumnos de un sistema preescolar tradicional, y no se observaron diferencias significativas en los resultados.
d) El currículo más ortodoxo desde el punto de vista piagetiana es el de constante Kamii, de la Universidad de Illinois. Kamii recomienda 7 principios como guías curriculares: animar a los niños a ser independientes y curiosos; estimular a interactuar con los otros; estimular la calidad de la relación entre niños y profesores; relacionar las actividades de enseñanza con las actividades lúdicas de los niños; animar a los niños a dar respuestas <<equivocadas>> como <<correctas>>; adaptar los métodos de enseñanza a los contenidos enseñados como procesos.
UNA TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN BASADA EN PIAGET.
Robbie Case argumenta que, para adaptar la instrucción al nivel operacional del alumno, se necesitan tres etapas. La primera consiste en un análisis estructural de los trabajos o materiales de la enseñanza. La segunda es una evaluación del nivel de operaciones mentales de cada individuo.
La tercera etapa consiste en la planificación de la instrucción, lo que implica desarrollar los métodos necesarios para inducir a los niños a aprender ciertos materiales específicos o a dominar los problemas que deben afrontar.
Para el análisis estructural (la primera etapa), Case utiliza ejemplos clásicos de conservación de la cantidad de liquido en dos recipientes. El primer factor es el nivel de desarrollo de la capacidad de los niños de prestar atención simultáneamente a diferentes esquemas. El segundo factor es su atracción o rechazo por la influencia de los estímulos, y por lo tanto se relaciona con la dependencia de los niños de su campo perceptual. El tercer factor consiste en sus experiencias previas con elementos que forman parte de la tarea.
El cuarto factor que afecta el éxito o el fracaso de los niños en su disposición afectiva.
De acuerdo con estos cuatro factores. Case sugiere tres variables muy importantes en el planteamiento de la instrucción: 1) familiaridad de los niños con la situación; 2) delimitacion de los aspectos de la situación a los que ellos deben prestar atención, y; 3) numero de ítems de información que necesitan coordinar.
La oposición de Piaget, según Case, es insuficiente para una teoría del desarrollo por que deja tres importantes cuestiones sin respuesta: primero, como identificar las estructuras operacionales relevantes para el tipo de habilidades normalmente enseñadas en las escuelas; segundo, como evaluar el nivel del funcionamiento operacional alcanzado por los niños; y tercero, como elevar su nivel de funcionamiento, o sea, cómo adaptar los métodos de instrucción de manera que el material en cuestión pueda ser aprendido a partir del nivel de funcionamiento intelectual alcanzado por los niños.
Case afirma que una estrategia de la instrucción debe enseñar, el primer lugar, estrategias ejecutivas relevantes para cualquier asignatura y, en segundo lugar, analizar los niveles de funcionamiento de los niños.
VARIABLES DE ENTRADA (ESTIMULO)
Las variables de entrada son los objetos y materiales concretos que pueden ser clasificados de alguna forma. La segunda variable de entrada importante es que los niños estén en una fase adelantada del periodo preoperacional, es decir que posean algunas funciones simbólicas y sean capaces de internalizar acciones, pensamientos, etc.
PROCESOS
Una vez que adquieren el principio de clasificación simple, se puede intentar la clasificación doble.
VARIABLES DE SALIDA (RESPUESTA)
El proceso de aprendizaje se da a través de actividades. La evaluación del desempeño se hace, principalmente, mediante la observación del progreso de los niños.
jueves, 10 de diciembre de 2009
¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner?
El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento.
Lectura: ¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner?
Actividad: escribir ideas principales.
La psicología que servirá de base para utilizar las maquinas de enseñanza para la educación de Dale, ha sido ideada por B.F. Skinner. Skinner ha encontrado que el condicionamiento operante ha resultado sumamente efectivo en el campo del entrenamiento de animales.
Skinner insiste en que la psicología se limita al estudio de la conducta observante de los organismos; sus únicos datos son los que se adquieren por la observación sensorial. Se opone a que los psicólogos y los profesores usen términos tales como fuerza de voluntad, sensación imagen, impulso o instinto. La conducta es “el movimiento de un organizmo o de sus partes, en un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza.”
Define al aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta.
El condicionamiento operante es el proceso didáctico mediante el cual una respuesta se hace más probable o más frecuente; un condicionamiento operante es una serie de actos que consigue que un organismo haga algo; levante la cabeza, mueva una palanca, diga “caballo”.
Skinner cree que casi toda conducta humana es producto de un reforzamiento operante.
El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamiento aprendemos a mantener el equilibrio, caminar, practicar juegos físicos y manejar herramientas e instrumentos.
Estamos constituidos de manera, que bajo ciertas circunstancias cualquier conducta que los produzca, es muy probable que se repita. Un organismo puede ser reforzado por casi cualquier cosa.
¿CÓMO HA UTILIZADO SKINNER A LOS ANIMALES PARA ESTUDIAR EL REFORZAMIENTO OPERANTE?
En un periodo escolar, dándole alimento a un pichón hambriento en el momento oportuno, skinner logró implantar en el ave tres o cuatro respuestas bien definidas, como girar en redondo, caminar sobre el piso recorriendo una trayectoria en forma de ocho, estirar el pescuezo y golpear con una patita.
La tesis básica de Skinner es que, ya que el organismo tiende en lo futuro a hacer lo que esta haciendo en el momento del reforzamiento, se puede, poniendo un cebo en cada etapa, obligando a hacer lo que se desea.
La caja de Skinner es una caja común y corriente, hecha para contener una rata, una palanca y un artificio que deja caer una bolita de alimento cada vez que la rata oprime la palanca.
Entrenando a 2 palomas separadamente, Skinner realizo una escena social en la cual hay una especie de competencia entre 2 palomas que juegan a algo parecido al tenis de mesa. Realizo este entrenamiento mediante reforzamientos operantes. Primero las palomas fueron reforzadas cuando solo empujaban la pelota. Cuando esta iba a dar al otro pichón, era reforzado el primero.
Un programa de reforzamiento es una pauta de conductas que merecen “recompensas” basado en un intervalo de tiempo fijo y un número también fijo de respuestas entre las “recompensas”.
¿QUE TEORIAS PSICOLOGICA SIRVE DE BAE A LOS PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA DE SKINNER?
En un sentido, la psicología de Skinner, de la conducta operante, es una ampliación de las psicologías mecanicistas anteriores de estimulo-respuesta, el conexionismo según Thorndike y la escuela del conductismo desarrollada por Watson, que trata de reducir todos los fenómenos psicológicos a elementos físicos.
Skinner igual que Thordike y Watson, supone que el hombre es neutro y pasivo y que toda conducta puede describirse en términos mecanicistas. Para el, la psicología es la ciencia de la conducta.
¿Cuál ES EL SIGNIFICADO DE “LA CIENCIA DE LA CONDUCTA”?
Skinner considera a la ciencia como “… más que una serie de actitudes. Es algo que intenta encontrar un orden, uniformidad, realizaciones legales en los sucesos de la naturaleza. Empieza, como todos comenzamos, observando pequeños episodios, pero pronto pasa a la regla general, a la ley científica”.
DEFINICION “REALISTA” DE LA CIENCIA.
Dentro del punto de vista realista de Skinner, la ciencia tiene por misión el descubrimiento de las leyes preexistentes que gobiernan el mundo en el que nos movemos. El conocimiento de estas leyes mejora nuestra capacidad de predicción y, por tanto, gobierna mejor las variables que hacen que las cosas sucedan.
Sin embargo, Skinner no reconoce el principio relativista de que la realidad consiste en lo que logramos hacer con lo que nos llega y es “… definible como algo que puede, debe o causa diferencias a algo o a alguien”.
EL HOMBRE COMO SUJETO DE LA CIENCIA.
En la psicología de Skinner, la variable dependiente en una situación, es la conducta del organismo individual. La variable independiente consiste en las condiciones externas, de las cuales la conducta es una función. Esto significa que la conducta opera sobre el ambiente.
Como muchas conductas importantes humanas suceden sólo una vez, no pueden ser estudiadas en términos de frecuencias. Un hombre quizás se case sólo una vez, puede comprometerse en una operación comercial sólo una vez, se suicidara “sólo” una vez. Así, cómo la probabilidad de la explosión de la primera bomba atómica, algunas conductas no pueden ser expresadas en términos de frecuencia.
¿EN QUE FORMA ESTA RELACIONADA LA CIENCIA DE LA CONDUCTA CON EL DETERMINISMO?
El determinismo significa que la conducta es causada por algo y que la conducta operante o visible es la única clase que pudo haber aparecido.
Hoy muchas máquinas son diseñadas deliberadamente para que operen en forma parecida a la “conducta humana”. En pocas palabras, el hombre ha creado la máquina a su imagen y semejanza.
El determinismo lleva implícita ka idea de que el ambiente determina al individuo aún cuando este último modifique su propio ambiente.
Considera que la ciencia es de importancia vital en los asuntos humanos, pero reconoce que ni los científicos ni la ciencia son libres.
¿CÓMO ES EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE NO FISOLOGICO Y NO FENOMENOLOGICO?
La psicología fenomenológica se dedica al estudio de las funciones fisiológicas, neurológicas y biológicas que tienen lugar dentro del organismo. Se centra en el significado que los acontecimientos tienen para la persona que los experimenta. En vista de que Skinner rechaza tanto la psicología fisiológica, como la fenomenológica, sus amigos a veces hablan de que el trata con “organismos vacíos”
PSICOLOGIA NO FISIOLOGICA.
Skinner considera que pueden dar una contribución muy pobre a la psicología científica. En el estado actual de la ciencia, una explicación neurológica de la conducta es imposible. No obstante, este hecho no implica que una psicología científica del aprendizaje no pueda establecerse separadamente de cualquier teoría neurológica.
PSICOLOGIA NO FENOMENOLOGICA.
Skinner casi desprecia los esfuerzos de los psicólogos, cuando quieren inferir lo que significa una situación física para un organismo o cuando quieren distinguir entre el mundo experimental físico y el psicológico.
Skinner considera de poca utilidad el concepto del yo.
Como el yo no se identifica con el organismo físico, este concepto no es esencial en el análisis de la conducta.
En oposición al concepto de “hombre interior” en la conducta humana, Skinner advierte la similitud del concepto del hombre interior con el de un “Dios dentro” que no ocupa espacio y por ello pede multiplicarse a voluntad como se realiza en el esquema freudiano.
“la <voluntad> se ha retirado de la espina dorsal a través de las partes superior e inferior del cerebro y finalmente, con el reflejo condicionado, ha escapado a través de la frente”.
En lugar de decir que in hombre se conduce según las consecuencias que han de ser la continuación de su conducta, simplemente manifestamos que se comporta así, por las consecuencias que han sido el resultante de conductas similares en el pasado.
En vista de que los términos agradable y satisfactorio no se refieren a ninguna propiedad física de acontecimiento de reforzamiento, y las ciencias físicas no utilizan ninguno de estos términos ni sus equivalentes, también deben ser descartados del lenguaje de la ciencia de ka psicología.
¿CUÁL ES LA NATURALEZA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O REFORZAMIENTO?
En el acondicionamiento operante el estimulo importante es que sigue inmediatamente a la respuesta, no al que la precede.
La ley del condicionamiento operante, estriba en que si la ocurrencia de una conducta operante es seguida por la aparición de un estimulo de reforzamiento, la fuerza –probabilidad- aumenta.
No es correcto decir que un reforzamiento operante fortaleció la respuesta que le precedió, la respuesta ya ha sucedido y no puede ser cambiada.
Lo que ha cambiado es que ha aumentado la probabilidad de que esa clase de respuestas vuelvan a ocurrir en lo futuro.
¿QUÉ SON LAS CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO?
Una contingencia de reforzamiento es una secuencia en la cual una respuesta es seguida de un estimulo de refuerzo. Consta de 3 términos: respuesta, estimulo y reforzamiento en este orden. La triple contingencia de reforzamiento operante ocurre cuando a un niño se le enseña a leer; una respuesta dad se refuerza con “bien” o con el “mal” de acuerdo con la forma en que el estudia en reacciona al estimulo visual apropiado, palabra o frase.
¿EN QUE DIFIERE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DEL CONDICIONAMIENTO DE RESPUESTA O REFLEXIVO?
Esencialmente es un proceso de sustitución de estímulos. Se supone que un organismo reacciona reflexivamente a un estimulo natural o lo condiciona con un nuevo estimulo es puesto en juego, al mismo tiempo que el estimulo original, y el organismo tiende a reaccionar al nuevo estimulo, en la misma forma en la que lo hizo con el original.
En el condicionamiento reflexivo o de respuestas, el estímulo clave es el que precede a la respuesta. Mientras que el aprendizaje reflexivo es un proceso E-R el operante es un proceso R-E.
El ambiente está constituido de modo que ciertas cosas tienden a suceder al mismo tiempo.
¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE REFORZAMIENTO OPERANTE Y DE EXTINCIÓN?
En el condicionamiento operante, el operante se fortalece mediante su reforzamiento o se debilita por su extinción.
¿CUÁLES SON LAS DOS CLASES DE REFORZADORES?
Hay dos clases de reforzadores o de condicionamientos reforzadores: positivos y negativos. Un reforzador positivo es cualquier estimulo cuya presencia fortalece la conducta en la que se aplica; u reforzador negativo es cualquier estímulo cuya desaparición fortalece esa conducta.
Skinner previene contra la tendencia a definir el reforzamiento positivo como agradable o satisfactorio, y el negativo como enojoso y molesto.
Las ciencias físicas no utilizan términos tales como agradable y desagradable o sus equivalentes. Los términos de ninguna manera se refieren a las propiedades físicas de los agentes de reforzamiento.
¿ES EL CASTIGO UN REFORZAMIENTO?
El castigo sustituye la aparición de un estimulo negativo o la desaparición de uno positivo.
En forma sucinta cuando un estimulo interviene en el fortalecimiento de una respuesta, hay reforzamiento; cuando aparece o desaparece un estimulo para intentar debilitar una respuesta, hay castigo.
¿QUE TIPO DE REFORZAMIENTOS OPERANTES HAY?
Hay dos tipos bastantes distintos de reforzamiento: la discriminación del estimulo y la diferenciación de la respuesta.
DISCRIMINACION DE ESTIMULOS. La discriminación operante es un cambio de conducta, como resultado de cambios del ambiente – estímulos- del organismo. Si se refuerza un operante cuando se facilita un estimulo, pero no se refuerza cuando se facilita un estimulo diferente, la tendencia del organismo es de responder con el operante, cuando el segundo estimulo que se presenta gradualmente se extingue y hay la tendencia a responder de manera parecida, cuando el primer estimulo se presenta, se fortalece gradualmente.
DIFERENCIACION DE RESPUESTA. En el aprendizaje de habilidades más complejas, el maestro debe suministrar reforzamiento. En este proceso, el reforzamiento que desarrolla la habilidad debe ser inmediato. “mediante el reforzamiento de una serie de aproximaciones susecivas, logramos que una respuesta que ocurre rara vez, se eleve a una alta probabilidad, en un corto periodo.”
¿QUE ES LA EXTINCION?
Cuando el reforzamiento ya no este disponible, una respuesta se torna cada vez menos frecuente. Este es el proceso del a extinción operante. El que una respuesta no sea reforzada no solo lleva a la extinción operante, sino que también puede ser acompañada por una reacción ordinariamente llamada frustración o rabia.
Mientras que el simple olvidar es la pérdida de un hábito al pasar el tiempo, la extinción requiere que la respuesta sea emitida sin refuerzo.
¿COMO PUEDE APLICARSE EK CONDICIONAMIENTO OPERANTE EN LAS PRACTICAS DE LAS AULAS?
Skinner reconoce que la primera tarea de los maestros es dar forma a las respuestas adecuadas, e inducir a los niños a que las pronuncien y escriban en forma apropiada. Pero cree que la tarea principal es provocar la conducta adecuada mediante distintas clases de control de estímulos.
La instrucción programada, método de enseñanza en el cual la materia preestablecida se desmenuza en pequeños y diferentes pasos y se organiza con cuidado en una secuencia lógica en la que puede ser aprendida prontamente por los estudiantes.
El estudiante puede progresar a través de la secuencia de pasos a su propia velocidad de aprendizaje y es reforzado inmediatamente después de cada paso. El refuerzo consiste en darle la respuesta correcta inmediatamente después de que ha registrado su respuesta y permitírsele que avance al paso siguiente solo después de haber dado la respuesta correcta.
¿CUALES SON LAS DIFERENCIAS DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS ACTUALES?
Observando que algunas facetas débiles de las actuales prácticas educativas son:
CONDUCTADOMINADA POR EL ESTIMULO DE AVERSION. Hace 50 años, el niño leía números, copiaba números, y memorizaba tablas, para escapar de la vara de membrillo, de la palmeta. Por lo que respecta al niño, hacia todas estas cosas paRa evitar o escapar al castigo. Ahora el disgusto del profesor, la critica o ridículo de sus compañeros, ocupan un lugar bajo en las competencias, malas calificaciones o una visita al despacho del director. Cuando los niños están dominados por este ambiente, el hecho en si de obtener una contestación correcta es un acto insignificante.
ENTRE CONDUCTA Y REFORZAMIENTO TRANSCURRE MUCHO TIEMPO. Dar a conocer la calificación de una prueba, casi al fin de la semana, está muy alejado de las conductas que los estudiantes observaron o externaron al estudiar la materia al principio de esa semana.
AUSENCIA DE UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO EN SERIE. Para lograr que un ser humano llegue a estar en posesión de una conducta matemática eficiente, es necesaria una larga serie de contingencias reforzadoras. Como el maestro no tiene mucho tiempo, no puede manejar las respuestas de los discípulos una por una a la vez, y es por lo general, necesario reforzar la conducta deseada, solo mediante conjuntos de respuestas.
POCA FRECUENCIA DEL REFORZAMIENTO. Simplemente no es posible para un maestro proporcionar un número adecuado de contingencias reforzantes en una clase con 30 o 40 niños. Skinner estima que, aunque la eficiente y adecuada conducta matemática para el nivel de los primeros cuatro grados escolares, por lo general requiere entre 25 000 y 50 000 contingencias reforzantes, lo mas que puede proporcionar aun maestro son algunos miles.
¿Cuáles SON LAS CONSIDERACIONES OERTINENTES EN EL CONDICIONAMIENTO (O ENSEÑANZA) DEL NIÑO?
Con el objeto de proyectar un procedimiento para inculcar ciertas conductas deseadas en un niño, hay que responder a ciertas preguntas específicas:
LA CONDUCTA QUE DEBE ESTABLECERSE. Un maestro es el conductor de conductas. Debe resolver que es lo que desea enseñar, y luego enseñarlo. La conducta operante exige que el profesor se concentre en su clase.
REFORZADORES DISPONIBLES. Si se utilizan con cuidado y propiedad, una serie de reforzadores muy ligeros puede ser enormemente efectiva para controlar la conducta.
Ademad, del reforzamiento automático que proviene del manejo del ambiente, hay y se utilizan a menudo otros reforzadores disponibles.
La buena voluntad y el afecto del profesor pueden contribuir también reforzamiento. Una “recompensa” positiva o un “consecuencia” –estimulo- fortalece la conducta que es parte de la contingencia que incluye ese estimulo.
RESPUESTAS DISPONIBLES. Al preparar un programa de aproximaciones progresivas que conducirá a la deseada forma final de conducta, un maestro debe tener un inventario de respuestas disponibles durante todo el curso del proceso de condicionamiento.
EL PLAN DE REFORZAMIENTO MÁS EFICIENTE. Skinner insiste en que los requisitos necesarios para un reforzamiento adecuado no son excesivos, pero probablemente son incompatibles con la realidad actual de las aulas.
Actuando como un mecanismo reforzador, un maestro esta en situación anticuada, y persistiría en ella si dedicase todo su tiempo a un solo niño. Solo con instrumentos mecánicos pueden proporcionarse el gran número de contingencias necesarias.
¿COMO FUNCIONANA LAS MAQUINAS DE ENSEÑANZA?
Skinner cree que las maquinas de enseñar, estimularan a los estudiantes para que tomen parte “activa en el proceso educativo.
REQUERIMIENTOS DE UNA MAQUINA DE ENSEÑAR APROPIADA. Una apropiada maquina de enseñar exige dos requisitos básicos: primero, un estudiante debe elaborar su respuesta en vez de elegirla entre una serie de respuestas múltiples; segundo, al adquirir una conducta compleja, un estudiante debe sujetarse a una serie de pasos sucesivos cuidadosamente planeados.
LA FORMA DE OPERAR DE UNA MAQUINA DE ENSEÑAR. El artefacto consiste de una caja como del tamaño de un tocadiscos pequeño. En la superficie superior hay una ventana vidriada a través de la cual se puede ver una pregunta o un problema que esta escrito en un papel. El niño contesta la pregunta moviendo uno o más botones sobre los que hay impresos los dígitos del 0-9. La contestación aparece en agujeros cuadrados perforados en el papel en el que esta impresa la pregunta. Una vez dada la contestación, el niño da vuelta a una manija. La operación es tan sencilla como ajustar un aparato de televisión, si la contestación es correcta, la manija se mueve libremente y puede hacerse que suene una campana o contestación errónea, la manija no dará vuelta puede agregarse un contador que lleve la cuenta de las contestaciones erróneas.
Cuando la contestación es correcta, otra vuelta de la manija engranara un embrague que coloca en la ventana el siguiente problema.
¿QUE VENTAJAS HAY EN USAR LOS ARTEFACTOS MECANICOS DE ENSEÑANZA?
¿PUEDEN LAS MAQUINAS ENSEÑAR A LOS NIÑOS?
Skinner hace ver que mientras el pensamiento sea identificado con la espontaneidad o el desorden, es una tarea sin esperanza el sistemático intento de influir en alguna forma en los pensamientos del niño. El pensar, como el resto de las conductas de un organizmo, es un proceso según ciertas leyes.
Los aparatos de aprendizaje pueden enseñar el pensamiento verbal, esto es, establecer los grandes e importantes repertorios de las relaciones verbales con que hay que enfrentarse en los campos de la ciencia lógica.
En la conducta operante, el pensamiento no es un proceso misterioso, causa de la conducta, sino la conducta misma. Un hombre que piensa, es un hombre que se comprota y el pensamiento humano es operante.
En vez de identificar el pensamiento con el lenguaje, es más ventajoso identificarlo con una clase especial de comportarse, que afecta automáticamente a la conducta y la refuerza sin lugar a dudas.
Lectura: ¿Cómo funciona el condicionamiento operante de Skinner?
Actividad: escribir ideas principales.
La psicología que servirá de base para utilizar las maquinas de enseñanza para la educación de Dale, ha sido ideada por B.F. Skinner. Skinner ha encontrado que el condicionamiento operante ha resultado sumamente efectivo en el campo del entrenamiento de animales.
Skinner insiste en que la psicología se limita al estudio de la conducta observante de los organismos; sus únicos datos son los que se adquieren por la observación sensorial. Se opone a que los psicólogos y los profesores usen términos tales como fuerza de voluntad, sensación imagen, impulso o instinto. La conducta es “el movimiento de un organizmo o de sus partes, en un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza.”
Define al aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta.
El condicionamiento operante es el proceso didáctico mediante el cual una respuesta se hace más probable o más frecuente; un condicionamiento operante es una serie de actos que consigue que un organismo haga algo; levante la cabeza, mueva una palanca, diga “caballo”.
Skinner cree que casi toda conducta humana es producto de un reforzamiento operante.
El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamiento aprendemos a mantener el equilibrio, caminar, practicar juegos físicos y manejar herramientas e instrumentos.
Estamos constituidos de manera, que bajo ciertas circunstancias cualquier conducta que los produzca, es muy probable que se repita. Un organismo puede ser reforzado por casi cualquier cosa.
¿CÓMO HA UTILIZADO SKINNER A LOS ANIMALES PARA ESTUDIAR EL REFORZAMIENTO OPERANTE?
En un periodo escolar, dándole alimento a un pichón hambriento en el momento oportuno, skinner logró implantar en el ave tres o cuatro respuestas bien definidas, como girar en redondo, caminar sobre el piso recorriendo una trayectoria en forma de ocho, estirar el pescuezo y golpear con una patita.
La tesis básica de Skinner es que, ya que el organismo tiende en lo futuro a hacer lo que esta haciendo en el momento del reforzamiento, se puede, poniendo un cebo en cada etapa, obligando a hacer lo que se desea.
La caja de Skinner es una caja común y corriente, hecha para contener una rata, una palanca y un artificio que deja caer una bolita de alimento cada vez que la rata oprime la palanca.
Entrenando a 2 palomas separadamente, Skinner realizo una escena social en la cual hay una especie de competencia entre 2 palomas que juegan a algo parecido al tenis de mesa. Realizo este entrenamiento mediante reforzamientos operantes. Primero las palomas fueron reforzadas cuando solo empujaban la pelota. Cuando esta iba a dar al otro pichón, era reforzado el primero.
Un programa de reforzamiento es una pauta de conductas que merecen “recompensas” basado en un intervalo de tiempo fijo y un número también fijo de respuestas entre las “recompensas”.
¿QUE TEORIAS PSICOLOGICA SIRVE DE BAE A LOS PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA DE SKINNER?
En un sentido, la psicología de Skinner, de la conducta operante, es una ampliación de las psicologías mecanicistas anteriores de estimulo-respuesta, el conexionismo según Thorndike y la escuela del conductismo desarrollada por Watson, que trata de reducir todos los fenómenos psicológicos a elementos físicos.
Skinner igual que Thordike y Watson, supone que el hombre es neutro y pasivo y que toda conducta puede describirse en términos mecanicistas. Para el, la psicología es la ciencia de la conducta.
¿Cuál ES EL SIGNIFICADO DE “LA CIENCIA DE LA CONDUCTA”?
Skinner considera a la ciencia como “… más que una serie de actitudes. Es algo que intenta encontrar un orden, uniformidad, realizaciones legales en los sucesos de la naturaleza. Empieza, como todos comenzamos, observando pequeños episodios, pero pronto pasa a la regla general, a la ley científica”.
DEFINICION “REALISTA” DE LA CIENCIA.
Dentro del punto de vista realista de Skinner, la ciencia tiene por misión el descubrimiento de las leyes preexistentes que gobiernan el mundo en el que nos movemos. El conocimiento de estas leyes mejora nuestra capacidad de predicción y, por tanto, gobierna mejor las variables que hacen que las cosas sucedan.
Sin embargo, Skinner no reconoce el principio relativista de que la realidad consiste en lo que logramos hacer con lo que nos llega y es “… definible como algo que puede, debe o causa diferencias a algo o a alguien”.
EL HOMBRE COMO SUJETO DE LA CIENCIA.
En la psicología de Skinner, la variable dependiente en una situación, es la conducta del organismo individual. La variable independiente consiste en las condiciones externas, de las cuales la conducta es una función. Esto significa que la conducta opera sobre el ambiente.
Como muchas conductas importantes humanas suceden sólo una vez, no pueden ser estudiadas en términos de frecuencias. Un hombre quizás se case sólo una vez, puede comprometerse en una operación comercial sólo una vez, se suicidara “sólo” una vez. Así, cómo la probabilidad de la explosión de la primera bomba atómica, algunas conductas no pueden ser expresadas en términos de frecuencia.
¿EN QUE FORMA ESTA RELACIONADA LA CIENCIA DE LA CONDUCTA CON EL DETERMINISMO?
El determinismo significa que la conducta es causada por algo y que la conducta operante o visible es la única clase que pudo haber aparecido.
Hoy muchas máquinas son diseñadas deliberadamente para que operen en forma parecida a la “conducta humana”. En pocas palabras, el hombre ha creado la máquina a su imagen y semejanza.
El determinismo lleva implícita ka idea de que el ambiente determina al individuo aún cuando este último modifique su propio ambiente.
Considera que la ciencia es de importancia vital en los asuntos humanos, pero reconoce que ni los científicos ni la ciencia son libres.
¿CÓMO ES EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE NO FISOLOGICO Y NO FENOMENOLOGICO?
La psicología fenomenológica se dedica al estudio de las funciones fisiológicas, neurológicas y biológicas que tienen lugar dentro del organismo. Se centra en el significado que los acontecimientos tienen para la persona que los experimenta. En vista de que Skinner rechaza tanto la psicología fisiológica, como la fenomenológica, sus amigos a veces hablan de que el trata con “organismos vacíos”
PSICOLOGIA NO FISIOLOGICA.
Skinner considera que pueden dar una contribución muy pobre a la psicología científica. En el estado actual de la ciencia, una explicación neurológica de la conducta es imposible. No obstante, este hecho no implica que una psicología científica del aprendizaje no pueda establecerse separadamente de cualquier teoría neurológica.
PSICOLOGIA NO FENOMENOLOGICA.
Skinner casi desprecia los esfuerzos de los psicólogos, cuando quieren inferir lo que significa una situación física para un organismo o cuando quieren distinguir entre el mundo experimental físico y el psicológico.
Skinner considera de poca utilidad el concepto del yo.
Como el yo no se identifica con el organismo físico, este concepto no es esencial en el análisis de la conducta.
En oposición al concepto de “hombre interior” en la conducta humana, Skinner advierte la similitud del concepto del hombre interior con el de un “Dios dentro” que no ocupa espacio y por ello pede multiplicarse a voluntad como se realiza en el esquema freudiano.
“la <voluntad> se ha retirado de la espina dorsal a través de las partes superior e inferior del cerebro y finalmente, con el reflejo condicionado, ha escapado a través de la frente”.
En lugar de decir que in hombre se conduce según las consecuencias que han de ser la continuación de su conducta, simplemente manifestamos que se comporta así, por las consecuencias que han sido el resultante de conductas similares en el pasado.
En vista de que los términos agradable y satisfactorio no se refieren a ninguna propiedad física de acontecimiento de reforzamiento, y las ciencias físicas no utilizan ninguno de estos términos ni sus equivalentes, también deben ser descartados del lenguaje de la ciencia de ka psicología.
¿CUÁL ES LA NATURALEZA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O REFORZAMIENTO?
En el acondicionamiento operante el estimulo importante es que sigue inmediatamente a la respuesta, no al que la precede.
La ley del condicionamiento operante, estriba en que si la ocurrencia de una conducta operante es seguida por la aparición de un estimulo de reforzamiento, la fuerza –probabilidad- aumenta.
No es correcto decir que un reforzamiento operante fortaleció la respuesta que le precedió, la respuesta ya ha sucedido y no puede ser cambiada.
Lo que ha cambiado es que ha aumentado la probabilidad de que esa clase de respuestas vuelvan a ocurrir en lo futuro.
¿QUÉ SON LAS CONTINGENCIAS DE REFORZAMIENTO?
Una contingencia de reforzamiento es una secuencia en la cual una respuesta es seguida de un estimulo de refuerzo. Consta de 3 términos: respuesta, estimulo y reforzamiento en este orden. La triple contingencia de reforzamiento operante ocurre cuando a un niño se le enseña a leer; una respuesta dad se refuerza con “bien” o con el “mal” de acuerdo con la forma en que el estudia en reacciona al estimulo visual apropiado, palabra o frase.
¿EN QUE DIFIERE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DEL CONDICIONAMIENTO DE RESPUESTA O REFLEXIVO?
Esencialmente es un proceso de sustitución de estímulos. Se supone que un organismo reacciona reflexivamente a un estimulo natural o lo condiciona con un nuevo estimulo es puesto en juego, al mismo tiempo que el estimulo original, y el organismo tiende a reaccionar al nuevo estimulo, en la misma forma en la que lo hizo con el original.
En el condicionamiento reflexivo o de respuestas, el estímulo clave es el que precede a la respuesta. Mientras que el aprendizaje reflexivo es un proceso E-R el operante es un proceso R-E.
El ambiente está constituido de modo que ciertas cosas tienden a suceder al mismo tiempo.
¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE REFORZAMIENTO OPERANTE Y DE EXTINCIÓN?
En el condicionamiento operante, el operante se fortalece mediante su reforzamiento o se debilita por su extinción.
¿CUÁLES SON LAS DOS CLASES DE REFORZADORES?
Hay dos clases de reforzadores o de condicionamientos reforzadores: positivos y negativos. Un reforzador positivo es cualquier estimulo cuya presencia fortalece la conducta en la que se aplica; u reforzador negativo es cualquier estímulo cuya desaparición fortalece esa conducta.
Skinner previene contra la tendencia a definir el reforzamiento positivo como agradable o satisfactorio, y el negativo como enojoso y molesto.
Las ciencias físicas no utilizan términos tales como agradable y desagradable o sus equivalentes. Los términos de ninguna manera se refieren a las propiedades físicas de los agentes de reforzamiento.
¿ES EL CASTIGO UN REFORZAMIENTO?
El castigo sustituye la aparición de un estimulo negativo o la desaparición de uno positivo.
En forma sucinta cuando un estimulo interviene en el fortalecimiento de una respuesta, hay reforzamiento; cuando aparece o desaparece un estimulo para intentar debilitar una respuesta, hay castigo.
¿QUE TIPO DE REFORZAMIENTOS OPERANTES HAY?
Hay dos tipos bastantes distintos de reforzamiento: la discriminación del estimulo y la diferenciación de la respuesta.
DISCRIMINACION DE ESTIMULOS. La discriminación operante es un cambio de conducta, como resultado de cambios del ambiente – estímulos- del organismo. Si se refuerza un operante cuando se facilita un estimulo, pero no se refuerza cuando se facilita un estimulo diferente, la tendencia del organismo es de responder con el operante, cuando el segundo estimulo que se presenta gradualmente se extingue y hay la tendencia a responder de manera parecida, cuando el primer estimulo se presenta, se fortalece gradualmente.
DIFERENCIACION DE RESPUESTA. En el aprendizaje de habilidades más complejas, el maestro debe suministrar reforzamiento. En este proceso, el reforzamiento que desarrolla la habilidad debe ser inmediato. “mediante el reforzamiento de una serie de aproximaciones susecivas, logramos que una respuesta que ocurre rara vez, se eleve a una alta probabilidad, en un corto periodo.”
¿QUE ES LA EXTINCION?
Cuando el reforzamiento ya no este disponible, una respuesta se torna cada vez menos frecuente. Este es el proceso del a extinción operante. El que una respuesta no sea reforzada no solo lleva a la extinción operante, sino que también puede ser acompañada por una reacción ordinariamente llamada frustración o rabia.
Mientras que el simple olvidar es la pérdida de un hábito al pasar el tiempo, la extinción requiere que la respuesta sea emitida sin refuerzo.
¿COMO PUEDE APLICARSE EK CONDICIONAMIENTO OPERANTE EN LAS PRACTICAS DE LAS AULAS?
Skinner reconoce que la primera tarea de los maestros es dar forma a las respuestas adecuadas, e inducir a los niños a que las pronuncien y escriban en forma apropiada. Pero cree que la tarea principal es provocar la conducta adecuada mediante distintas clases de control de estímulos.
La instrucción programada, método de enseñanza en el cual la materia preestablecida se desmenuza en pequeños y diferentes pasos y se organiza con cuidado en una secuencia lógica en la que puede ser aprendida prontamente por los estudiantes.
El estudiante puede progresar a través de la secuencia de pasos a su propia velocidad de aprendizaje y es reforzado inmediatamente después de cada paso. El refuerzo consiste en darle la respuesta correcta inmediatamente después de que ha registrado su respuesta y permitírsele que avance al paso siguiente solo después de haber dado la respuesta correcta.
¿CUALES SON LAS DIFERENCIAS DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS ACTUALES?
Observando que algunas facetas débiles de las actuales prácticas educativas son:
CONDUCTADOMINADA POR EL ESTIMULO DE AVERSION. Hace 50 años, el niño leía números, copiaba números, y memorizaba tablas, para escapar de la vara de membrillo, de la palmeta. Por lo que respecta al niño, hacia todas estas cosas paRa evitar o escapar al castigo. Ahora el disgusto del profesor, la critica o ridículo de sus compañeros, ocupan un lugar bajo en las competencias, malas calificaciones o una visita al despacho del director. Cuando los niños están dominados por este ambiente, el hecho en si de obtener una contestación correcta es un acto insignificante.
ENTRE CONDUCTA Y REFORZAMIENTO TRANSCURRE MUCHO TIEMPO. Dar a conocer la calificación de una prueba, casi al fin de la semana, está muy alejado de las conductas que los estudiantes observaron o externaron al estudiar la materia al principio de esa semana.
AUSENCIA DE UN PROGRAMA DE REFORZAMIENTO EN SERIE. Para lograr que un ser humano llegue a estar en posesión de una conducta matemática eficiente, es necesaria una larga serie de contingencias reforzadoras. Como el maestro no tiene mucho tiempo, no puede manejar las respuestas de los discípulos una por una a la vez, y es por lo general, necesario reforzar la conducta deseada, solo mediante conjuntos de respuestas.
POCA FRECUENCIA DEL REFORZAMIENTO. Simplemente no es posible para un maestro proporcionar un número adecuado de contingencias reforzantes en una clase con 30 o 40 niños. Skinner estima que, aunque la eficiente y adecuada conducta matemática para el nivel de los primeros cuatro grados escolares, por lo general requiere entre 25 000 y 50 000 contingencias reforzantes, lo mas que puede proporcionar aun maestro son algunos miles.
¿Cuáles SON LAS CONSIDERACIONES OERTINENTES EN EL CONDICIONAMIENTO (O ENSEÑANZA) DEL NIÑO?
Con el objeto de proyectar un procedimiento para inculcar ciertas conductas deseadas en un niño, hay que responder a ciertas preguntas específicas:
LA CONDUCTA QUE DEBE ESTABLECERSE. Un maestro es el conductor de conductas. Debe resolver que es lo que desea enseñar, y luego enseñarlo. La conducta operante exige que el profesor se concentre en su clase.
REFORZADORES DISPONIBLES. Si se utilizan con cuidado y propiedad, una serie de reforzadores muy ligeros puede ser enormemente efectiva para controlar la conducta.
Ademad, del reforzamiento automático que proviene del manejo del ambiente, hay y se utilizan a menudo otros reforzadores disponibles.
La buena voluntad y el afecto del profesor pueden contribuir también reforzamiento. Una “recompensa” positiva o un “consecuencia” –estimulo- fortalece la conducta que es parte de la contingencia que incluye ese estimulo.
RESPUESTAS DISPONIBLES. Al preparar un programa de aproximaciones progresivas que conducirá a la deseada forma final de conducta, un maestro debe tener un inventario de respuestas disponibles durante todo el curso del proceso de condicionamiento.
EL PLAN DE REFORZAMIENTO MÁS EFICIENTE. Skinner insiste en que los requisitos necesarios para un reforzamiento adecuado no son excesivos, pero probablemente son incompatibles con la realidad actual de las aulas.
Actuando como un mecanismo reforzador, un maestro esta en situación anticuada, y persistiría en ella si dedicase todo su tiempo a un solo niño. Solo con instrumentos mecánicos pueden proporcionarse el gran número de contingencias necesarias.
¿COMO FUNCIONANA LAS MAQUINAS DE ENSEÑANZA?
Skinner cree que las maquinas de enseñar, estimularan a los estudiantes para que tomen parte “activa en el proceso educativo.
REQUERIMIENTOS DE UNA MAQUINA DE ENSEÑAR APROPIADA. Una apropiada maquina de enseñar exige dos requisitos básicos: primero, un estudiante debe elaborar su respuesta en vez de elegirla entre una serie de respuestas múltiples; segundo, al adquirir una conducta compleja, un estudiante debe sujetarse a una serie de pasos sucesivos cuidadosamente planeados.
LA FORMA DE OPERAR DE UNA MAQUINA DE ENSEÑAR. El artefacto consiste de una caja como del tamaño de un tocadiscos pequeño. En la superficie superior hay una ventana vidriada a través de la cual se puede ver una pregunta o un problema que esta escrito en un papel. El niño contesta la pregunta moviendo uno o más botones sobre los que hay impresos los dígitos del 0-9. La contestación aparece en agujeros cuadrados perforados en el papel en el que esta impresa la pregunta. Una vez dada la contestación, el niño da vuelta a una manija. La operación es tan sencilla como ajustar un aparato de televisión, si la contestación es correcta, la manija se mueve libremente y puede hacerse que suene una campana o contestación errónea, la manija no dará vuelta puede agregarse un contador que lleve la cuenta de las contestaciones erróneas.
Cuando la contestación es correcta, otra vuelta de la manija engranara un embrague que coloca en la ventana el siguiente problema.
¿QUE VENTAJAS HAY EN USAR LOS ARTEFACTOS MECANICOS DE ENSEÑANZA?
- El reforzamiento de una respuesta correcta es inmediata
- como se pueden borrar las huellas de los primeros registros agresivos, solo el manejo del aparato suministrara probablemente suficiente reforzamiento para mantener a un alumno común y corriente trabajando durante un buen periodo cada día
- un maestro puede supervisar a toda la clase al mismo tiempo y sin embargo, cada niño puede realizar cuantos problemas desee durante el preiodo de clase y progresar a su propio ritmo
- cualquier niño que se vea precisado a abandonar la escuela durante cierto periodo, puede regresar en cualquier momento y continuar desde la posición en la que abandono los estudios
- cada niño avanzara a su propio paso y si adelantara demasiado con respecto a sus compañeros, se le pueden asignar otras tareas
- mediante materias cuidadosamente proyectadas, los profesores pueden colocar problemas en serie, en directo de un inmerso y complejo repertorio
- como las maquinas registran el numero de errores, pueden modificarse los registros para aumentar su efectividad y
- sabiendo exactamente lo que cada estudiante ha hecho, el maestro puede aplicar reforzamientos suplementarios que considere necesarios en el momento más ventajoso.
¿PUEDEN LAS MAQUINAS ENSEÑAR A LOS NIÑOS?
Skinner hace ver que mientras el pensamiento sea identificado con la espontaneidad o el desorden, es una tarea sin esperanza el sistemático intento de influir en alguna forma en los pensamientos del niño. El pensar, como el resto de las conductas de un organizmo, es un proceso según ciertas leyes.
Los aparatos de aprendizaje pueden enseñar el pensamiento verbal, esto es, establecer los grandes e importantes repertorios de las relaciones verbales con que hay que enfrentarse en los campos de la ciencia lógica.
En la conducta operante, el pensamiento no es un proceso misterioso, causa de la conducta, sino la conducta misma. Un hombre que piensa, es un hombre que se comprota y el pensamiento humano es operante.
En vez de identificar el pensamiento con el lenguaje, es más ventajoso identificarlo con una clase especial de comportarse, que afecta automáticamente a la conducta y la refuerza sin lugar a dudas.
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