Resumen de los 5 autores de la tercera unidad

	TEORIA	EJEMPLO	VARIABLE DE ENTRADA	PROCESO	VARIABLE DE SALIDA
Piajet	El desarrollo de la inteligencia a través del proceso de la maduración. Su teoría se basa en la adaptación del individuo a su ambiente social.	El programa cuadro de referencia abierta de Weikart, se concentra en este tipo simple de contenido operacional concreto que es la clasificación. El programa Nuffield de matemática también pone mucho énfasis en la clasificación. Estos autores consideran que es muy importante enseñar a clasificar antes que enseñar lectura o matemáticas. En este último caso, los números como símbolos arbitrarios solo se introducen después de una gran práctica.	(Estimulo) Objetos y materiales concretos que pueden ser clasificados de alguna forma. Los niños estén en una fase pre-operacional avanzada.	Cuando los niños solos, clasifican espontáneamente los objetos separándolos, construyendo pilas, agrupando objetos naturales o incluso organizando objetos significativos como sus bloques de construcción. Una vez que adquieren el principio de clasificación simple, se puede intentar la clasificación doble. Para categorizar objetos es preciso que los niños aprendas a separarlos en subconjuntos.	(Respuesta) El proceso de aprendizaje se da a través de actividades. La evaluación del desempeño se hace, principalmente, mediante la observación del progreso de los niños.
Bruner	Participación activa del alumno en el proceso del aprendizaje, confiriendo en el aprendizaje dado por el descubrimiento.	Supongamos que usted quiere que sus alumnos, de sexto o séptimo grado, aprendan a resolver el siguiente problema de geometría: como calcular cuanto mide un ángulo de un triángulo conociendo cuanto miden los otros dos. Descubriremos lo que ocurre en términos de variables de entrada y salida y de construcciones inferidos y variables del proceso.	(Estímulo) Bruner dice que el material debe ser organizado por el propio estudiante ya que el modo de representación, el ritmo y el estilo de captación de una idea son diferentes para cada profesor y para cada alumno, y que, en última instancia, es a éste a quien apunta el interés y la finalidad de la enseñanza. Bruner señala 4 ventajas de estas: Potencia intelectual; una motivación intrínseca y extrínseca ; aprendizaje y heurística del descubrimiento y Memoria.	Las principales variables que intervienen en el proceso de aprendizaje son esas etapas del desarrollo intelectual o las diferentes maneras de representar el mundo que aparecen en las diversas etapas del desarrollo. Representación enativa: Que representa sucesos pasados mediante respuestas motrices apropiadas. Representación icónica: Configura una organización selectiva de percepciones e imágenes de los sucesos, por medio de las estructuras espaciales, temporales y connotativas que permiten a los niños percibir el ambiente y trasformarlo en imágenes. La representación simbólica: El aprendiz representa el ambiente incluyendo connotaciones históricas y arbitrarias es decir que los objetos del ambiente no necesitan estar presentados en orden.	(Respuesta) Las respuestas que se solicita al aprendiz debe ser compatible con el nivel de su desarrollo cognitivo, ya sea este, enativo, icónico o simbólico (andar en bicicleta, representar gráficamente el camino de la casa, conceptuar, formular, etc.) Debe  mencionar las relaciones del material aprendido y otros conceptos. La aplicación de los conocimientos adquiridos a una nueva situación.

Bandura

El autor señala que el aprendizaje se da en función de un modelo social, poniendo el acento en la mediación cognitiva. Enfatiza el importante papel desempeñado por los procesos de sustitución, simbólicos y de autorregulación, del funcionamiento fisiológico,

La adquisición de reglas de gramática puede ser más fácil si el modelaje lingüístico se acompaña con referentes preceptúales.

(Estimulo) A niños de la escuela primaria con poca o ninguna comprensión de la voz pasiva se les presenta un modelo que utiliza la voz pasiva para explicar una serie de hechos, al mismo tiempo que se dramatizan o ilustran las actividades correspondientes. La demostración puede ser en directo, por televisión, mediante fotografías o ilustraciones etc. El objetivo es conseguir que los estudiantes sean capaces de construir oraciones en voz pasiva (y no definir lo que es la voz pasiva).

Hay 4  cuatro procesos fundamentales : La atención: el niño observa el modelo mientras su atención es estimulada por distintos factores. La retención: supuestamente el alumno realiza actividades de codificación simbólica, organización  cognitiva y ensayo simbólico. Los dos procesos anteriores están íntimamente relacionados con la entrada, los dos siguientes están próximos a la salida. Reproducción motriz: la reproducción del comportamiento tiene lugar cuando el estudiante organiza sus respuestas tanto en el tiempo como en el espacio, de acuerdo con el patrón del modelo. La motivación: el estudiante no exterioriza todo lo que aprendió, sino simplemente, aquellos desempeños o comportamiento por las cuales espera ser reforzado.

(Respuesta) La salida consiste en que los alumnos sean capaces de construir oraciones en voz pasiva. Las investigaciones muestran que el uso de modelos en el proceso de enseñanza facilita el aprendizaje en grado mucho mayor que el simple aprendizaje por repetición o la formación de oraciones en voz pasiva sin uso del << modelaje>>.

Gagné

El autor señala que el aprendizaje es un proceso que permite a los organismos vivos modificar sus comportamientos de manera suficientemente rápida y permanente para que dicha modificación no tenga que repetirse en cada nueva situación.

El aprendizaje según Gangné, ocurre dentro del cerebro de cada individuo y constituye un proceso formalmente comparable a otros procesos orgánicos humanos, como la digestión y la respiración. El aprendizaje se distingue de la maduración, que también es un tipo de comportamiento o cambio persistente. Esta posición, directamente opuesta a la de Piaget, no incluye como categorías de aprendizaje a los cambios que resultan del crecimiento de las estructuras internas. Por ejemplo, hay un cambio de comportamiento cuando los niños hacen mejor uso de sus ojos debido al desarrollo progresito de la coordinación muscular. Pero esto es atribuirle simplemente a la maduración, de la misma forma que la función sexual del ser humano depende del crecimiento en la pubertad de estructuras subyacentes.

(Estimulo) Las condiciones para el aprendizaje comprenden tanto los factores externos (Contigüidad; repetición; refuerzo) como los internos. Los factores internos son: información relevante, habilidades intelectuales y estrategias. Las informaciones relevantes deben estar presentes en el momento del aprendizaje y eso puede ocurrir de tres maneras: Pueden ser simplemente comunicadas al alumno; pueden haber sido aprendidas previamente o pueden ser recuperadas en la memoria.

Los procesos de aprendizaje están constituidos por las propias actividades internas. Este modelo consiste en diversos procesos internos que configuran una secuencia de 8 fases: Primera fase: es la motivación y su proceso esta constituido por las expectativas. La segunda fase: es la de aprehensión, que comprende la atención y la percepción selectiva. Tercera fase: es la adquisición. La cuarte: es la retención. La quinta: es la del recuerdo o evocación. Lo que fue almacenado debe ser accesible de modo que pueda ser localizado en la memoria en cualquier momento. La sexta: la generalización, que esta asociada con el proceso de transferencia de aprendizaje. En esencia, la transferencia consiste en que el alumno dé la misma respuesta o respuestas modificadas, de acuerdo con las nuevas circunstancias. La séptima: es la del desempeño. El generador de respuestas organiza las respuestas del alumno y le permite demostrar lo que aprendió. La octava:: es la retroalimentación que permite al alumno percibir inmediatamente si alcanzo el objetivo previsto.

(Respuesta) El aprendizaje es activado por diversos tipos de estímulos procedentes del ambiente. Estos estímulos sirven de entrada al proceso de aprendizaje. La salida es la modificación del comportamiento observada en el desempeño del individu Gagné clasifico las salidas o estados de aprendizaje en cinco grupos de habilidades o capacidades: Información verbal; habilidad intelectual; estrategias cognitivas; actitud y Habilidades motrices.

Ausubel

Este autor se ocupa principalmente del aprendizaje de asignaturas escolares en lo que se refiere a la adquisición y retención de esos conocimientos de manera “significativa; en oposición a las asignaturas sin sentido, aprendidas de memoria o mecánicamente.

(estimulo) 1.- contenidos con sentido. Los contenidos presentados deben ser potencialmente contenidos con sentido. 2.- organizadores avanzados. Son contenidos introductorios caracterizados por ser perfectamente claros y estables, relevantes e inclusivos del contenido que se va a enseñar. 3.- reconciliación integrativa. Para que haya aprendizaje superordenados, es preciso hacer explicitas ciertas relaciones entre ideas, resaltar sus similitudes y semejanzas y reconciliar incompatibilidades reales o aparentes. 4.- diferenciación progresiva. Ausubel sugiere que se programen las materias por medio de una serie de jerarquías, con cada organizador avanzado precediendo su correspondiente unidad.

Basándose en el constructor de la estructura cognitiva – en el cual interactúan esas tres variables- Ausubel deduce cinco procesos mentales que intervienen en la fase de aprendizaje y en la retención del aprendizaje de contenido verbal con sentido. Reconciliación integrativa: síntesis de proposiciones, aparentemente en conflicto, bajo un nuevo principio más inclusivo y unificador. Subsuncion: la emergencia de nuevos sentidos refleja con mayor claridad una relación subordinada entre el nuevo contenido de aprendizaje y la estructura cognitiva. Asimilación: incluso después de que un nuevo sentido emerge, permanece en estrecha relación con la idea que lo subsume y lo hace como el miembro menos estable de la nueva unidad ideación al así formada. Diferencia progresiva: cuando una “asignatura escolar” es programada de acuerdo con este principio, las ideas más generales e inclusivas se presentan al inicio y se diferencian progresivamente de forma detallada y especifica. Consolidación: mientras que los pasos anteriores de una secuencia de aprendizaje de nuevo contenido no sean dominados mediante confirmación, corrección, clasificación, practica diferencial por discriminación revisiones con retroalimentación, etc., no se debe introducir un nuevo contenido en la secuencia.

(respuesta) Al final del proceso de aprendizaje, el estudiante debe probar que comprendió y adquirió significados relativos a los conceptos y proposiciones que le fueron enseñados.

El Examen

Tercera Unidad. Tema 4. “El Examen”

Grupos en la escuela.



1.- Explique por que Foucault cree  que “el examen” es una mirada normalizadota (reguladora?, ¿normativa?), una vigilancia que permite clasificar y castigar.

El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza. Es una mirada normalizadota, una vigilancia que permite clasificar y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad a través de la cual se los diferencia y se sanciona.

2.- ¿De que estrategias se vale el profesor para ejercer la autoridad en el salón de clases? Anote en cada columna aquellas que se deriven de relación de poder y de las relaciones del saber.

Estrategias que se derivan de las relaciones de poder	Estrategias que se derivan de las relaciones del saber
Toma de lista. Honores a la bandera. Promedio escolar. Reportes. Suspensión de clases. Los puntos menos. Calificación del 0 al 10. Permisos para salir.	Análisis de textos. Preguntas y respuestas.

3.- Por que plantea Foucault que la escuela pasa a ser en un momento histórico determinado un aparato de examen ininterrumpido?

Como en el ejemplo del hospital que nos dice “La inspección de otro tiempo, discontinua y rápida, se ha transformado en una observación regular que pone al enfermo en una situación de examen casi perpetuo.”

De la misma manera, la escuela pasa a ser una especie de aparato de examen ininterrumpido que acompaña en toda su longitud la operación de enseñanza.

4.- A partir de la observación de la aplicación de un examen ejemplifique los mecanismos que unen en “El examen” a ciertas formas de ejercicios del poder con cierto tipo de formación de saber según Foucault.

a)El examen invierte la economía de la visibilidad en el ejercicio del poder:

En el ejército todo el personal es continuamente examinado, exigiéndosele obediencia si titubeos por una especie de poder invisible que sanciona a los dominados.

b)El Examen hace entrar también la individualidad en un campo documental:

En los hospitales se realiza un registro documental que se archivan de manera que se mide cualquier fenómeno que pueda ser controlable, como la evolución de una enfermedad, una plaga, pandemia etc.

c)El examen, rodeado de todas sus técnicas documentales, hace de cada individuo un “caso”:

Los antecedentes penales de cada persona, son una manera individual de catalogar a los individuos, entre buenos ciudadanos y delincuentes.

d)El examen se halla en el centro de los procedimientos que constituyen al individuo como objeto y efecto del poder, como efecto y objeto del saber.

El Aprendizaje Operatorio (Experimentos, Técnicas, Análisis)

El aprendizaje operatorio es sin duda uno de los métodos escolares libertinos, mas interesante de los que me eh  encontrado. Darle al alumno la oportunidad de aprender algo de lo que realmente sienta interés, es sin duda muy viable, y mas teniendo ese ejemplo de la escuela Laiteana de Barcelona, este grupo en particular es ampliamente cooperativo, tal ves se deba a la variedad cultural, ya que en mi experiencia, los grupos desean mas que les digan que hacer y como hacerlo, y no es que este de acuerdo con este método, de hecho me habría encantado que en mis tiempos de primaria se hubiera aplicado, ya que son pocos los experimentos de campo y viajes típicos al zoológico o al parque los que puedo recordar.

Eh intentado hacer un intento cierto día en el grupo en el que observo, realice un pequeño experimento, para intentar crear un personaje para el salón, dividí al grupo en niños y niñas para crear dos personajes de ambos géneros basado en las ideas que ellos aporten, tarde creo que al menos 10 o 15 minutos tratando de explicarles que es lo que quería hacer, y al momento de que entendieron el asunto, llovieron las ideas, todas en una sinfonía cacofónica, y uno que otro seguía sin entender el punto, pero se logro el primer objetivo, después, la actividad fue que ellos dibujaran al personaje con las características que ellos dieron, un día después, menos de la mitad lo hicieron, escogí los que a la mayoría les gustaron y les cree una impresión.

Esa experiencia, fue algo educativa, aunque desalentadora, tal vez fue al no hacer algo mas estructurado como el ejemplo del libro, en el que se tienen una cantidad limite de opciones, y solo deciden cual quieren, y después hacen sus visitas y crean todo el cronograma escolar en base a eso. Sin embargo la idea de darles un poco de libertad a los niños me incomoda, no por que prefiera la educación tradicional, si no por aquellos niños que simplemente tienen el deseo anarquista de no tomar ninguna regla de conducta dentro del salón, resultan ser una gran distracción, sin embargo aprecie la libertad de elección en los niños, y supongo que puede deberse a la impulsividad de los niños de entre 7 u 8 años la que broto en esa circunstancia, tal vez en futuros grupos intente esto, y como en el ejercicio, tal vez niños de edad mas avanzada tengan una ligera percepción de la democracia y el orden.

La cooperación, es la base principal de este método operativo, ¿por que?, la respuesta no es tan simple, no es solo por el hecho de que ellos se entusiasmen con lo que hacen, también existe la necesidad de que ellos se cuestionen sobre la información que han recibido en la escuela, de sus compañeros, amigos, autoridades, etc., es esta necesidad de involucrar a los niños a crear su propio estilo de critica concienzuda, ellos probablemente no se den cuenta del propósito, de la incrustación de un racionamiento critico en su subcociente. Esto según el texto, se da en un cambio evolutivo en la edad del niño, donde se observo que la aceptación de ideas se aceptan mas a los 10 años por medio de una regulación, donde se escucha, después se razona y al final, se acepta o se rechaza; es sin duda una adaptación similar a la de los adultos, pero de manera mas básica.

Un resultado primario que surge directamente de la aceptación ciega de la información, es la falta de criterio personal, eso esta explicado en el tema sobre el pensamiento social, el niño supone que todo lo que ocurre en su vida tiene que ser exactamente igual en la vida de los de mas niños, un niño iniciado al catolicismo, creerá en todo lo que le digan sobre la iglesia, y en el futuro podría tener completa intolerancia ante otras religiones. Este fenómeno social es llamado Socio-Centralismo, y no solo ocurre en los niños, ocurre en todas las edades, un típico ejemplo es hacer criticas a otras culturas, por ejemplo, a las mujeres en la cultura mexicana, le parecería indeseable la vida de las mujeres un régimen fundamentalista islámico, donde la cultura occidental es un pecado, las fiestas no existen, el licor es restringido, y la opinión personal es simplemente reprimida por los ideales religiosos, y donde los delitos muchas veces se pagan con latigazos. Pero eso es una critica en base a la nuestra propia cultura.

Así los niños piensan que una familia es solo una familia que vive bajo techo y no una dispersa, los niños creen que dios hizo todo el universo, y que los bebes los trae la cigüeña, por esa razón la escuela reconstruye la cultura general, y cambia a los niños distanciándolos de aquellas erróneas ideas, construyéndoles una razón propia, cambiante y critica.

La conducta exploratoria es una técnica alternativa más de enseñanza, pero esta, en mi punto de vista es solo para introducir a los niños al mundo de la ciencia.

En el ejemplo que explica la antología, nos describen una situación donde a los niños se les daban ciertos instrumentos, a un grupo se les da libertad completa sobre que hacer con ellos, al segundo se le da una intervención adulta mínima y otra en la que existe mayor intervención adulta con las instrucciones.

Este experimento me hace pensar que la libertad absoluta en un ejercicio cae mas en los juegos que en la experimentación, sin embargo el texto menciona lo mismo, explicando que se debe de hacer una diferenciación entre ambos, entendiendo que se debe de pasar de el juego, desde los niños de primer año, hasta la experimentación, con los de sexto.

En mi experiencia con esta actividad, resulto algo difícil, los niños están tan acostumbrados a que les digan que hacer, que no lograban comprender la indicación “hagan lo que ustedes quieran”.

Así, es interesante la manipulación libre, a modo de observador, pero yo creo que la manipulación de objetos es mucho mejor con instrucciones que las respalden, por que sin ellas el experimento tendera  a convertirse en un juego en el que el objetivo educativo simplemente será pasado por alto.

Entre las Actividades de cooperación y trabajo grupal, existe un punto que es latente,  esta es la regulación socio cognitiva, esta regulación se alcanza en su máximo esplendor en la etapa adolescente, donde algunos adolescentes tienen la capacidad de escuchar lo que se les dice, y sacar sus propias conclusiones al respecto, y comentarlas para aportar algo relevante en la conversación. Con los niños en la primaria es algo distinto, esta regulación aparece de manera evolutiva, así como lo había mencionado anteriormente, la escuela convierte la manera de pensar de los niños, y una herramienta para esto es la confrontación de problemas en grupo, ya que la confrontación maestro alumno es irregular, el confrontación no puede existir y solo se podría limitar como una transferencia de conocimiento. La confrontación debe de ser en niños de edades iguales.

En el experimento relacionado en la antología se explica algo similar a lo de la aceptación ciega de información con mayor autoridad, ahí el alumno le realiza una pregunta errónea a un solo alumno, y este termina por aceptar esa información solo por complacer al adulto, sin embargo en una situación similar, en un grupo de varios niños estos comienzan a sentirse en confianza junto con sus compañeros para negar la pregunta errada del profesor y llegar a una conclusión aceptada por los de mas, y es de ahí donde la regulación socio cognitiva de aceptar y compartir información, donde se produce el pensamiento cognitivo.

Un experimento más que se propone en el último tema de esta segunda unidad, es sobre la manera de enseñar las matemáticas a los niños. En este ultimo experimento se utiliza una técnica de Piaget, el propone que se enseñe las matemáticas de manera regular y representativa al mismo tiempo, así se observa a lo largo de este estudio se observa que varios niños intuitivamente sin que se les de instrucciones, grafican los problemas matemáticos que se les planteaban, y en su mayoría eran con objetos reales, dados, fichas etc., esta solución, aunque termine siendo un juego, termina siendo aceptado por el niño y captado de inmediato, ¿Quién podría olvidar esa escena, de la película “La Pequeña Picara”?, en la que una abogada de Chicago (Kelly Lynch) da posada a un vagabundo Bill Dancer (James Belushi) y una niña Curly Sue (Alisan Porter) que no había tomado ninguna clase escolar, la abogada no podía lograr que ella se enfocara en las matemáticas, después ella descubrió  que Bill Dancer le enseño a jugar Blackjack a la pequeña vagabunda para hacer timos, la abogada aprovecho esos conocimientos mundanos y logro que la niña pudiera aprender a sumar y restar con los naipes.

Así los distintos métodos que los niños puedan utilizar para comprender, pueden ser mostrados a los demás y compartir información reciproca.

Haber leído sobre estos puntos de vista, sin duda son altamente aplicables en la vida real, la teoría es convincente y los ejemplos de experimentos reales los respaldan, estoy muy de acuerdo con las técnicas aquí mencionadas y podría concluir diciendo que cada técnica aquí presentada debe de ser aplicada de manera variada y evolutiva en cada uno de los grados escolares, estoy muy de acuerdo con la participación activa de los alumnos en clase, en cosas como propuestas de temas o utilizar los medios que le parezcan mas adecuados para comprender las materias.

las interacciones sociales en el aprendizaje de los conocimientos

Grupos en la escuela

Lectura 6b: las interacciones sociales en el aprendizaje de los conocimientos matemáticos en el niño.

Análisis del texto.

1.-¿Desde la perspectiva epistemológica, que aspectos caracterizan al campo de los aprendizajes matemáticos?

1. los saberes escolares se enseñan antes de nuestra intervención y siguen siendo enseñados al mismo  tiempo y después de nuestra intervención.


2. esos saberes son enseñados por actores sociales que se supone que han sido formados para ello.


3. los alumnos, a su vez, enfocan los saberes escolares en función de su <habitus> de alumnos que ya se han enfrentado con ese tipo de objetos.


4. La imagen que se hará de su compañero (adulto o niño) durante la interaccion estará igualmente marcada por el objeto en cuestión.


5. A causa de esto la posición del experimentador en la interacción se encuentra un poco modificada.

2.-¿Por qué los autores critican de reificacion de la tesis piagetianas a las aplicaciones pedagógicas de la psicogenética; Cuál es su propuesta?

Así, al estudiar los desarrollos recientes de la pedagogía, se puede descubrir toda una serie de experimentos que, deseando inspirarse de los trabajos recientes de la psicología, lo que en realidad han hecho es desembocar en una reificación de los conceptos piagetianos, reificación que va hasta transformar en ejercicios escolares, el dispositivo experimental utilizado para poner de manifiesto el desarrollo.

Creyendo basarse fielmente en los trabajos de Piaget, lo que esos manuales proponen en realidad es que los alumnos construyan el número a través de ejercicios escolares de seriación por un lado y de clasificación por otro.

3.-¿Cómo proponen el es estudio del impacto del contexto interpersonal en la formulación de un conocimiento matemático y el papel mediador de las representaciones simbólicas?

Los estudios a los que nos referimos aquí han sido realizados con alumnos de 7-8 años del cantón de Ginebra y se han efectuado siguiendo un esquema experimental en 4 y a veces 5 tiempos sucesivos.

Tiempo 1: el alumno resuelve solo en el contexto habitual de la clase una prueba papel-lápiz del mismo tipo que las habituales en los cursos de segundo (escuela primaria de Ginebra) (tipo a+b-c-x, a+x=b, etc.)

Tiempo 2: un nuevo experimentador presenta al niño una citación que hace intervenir operaciones de adición y de sustracción, y le pide que formule por escrito lo que había pasado. El experimentador efectúa la manipulación delante de los alumnos. En el primer experimento  la manipulación fue la siguiente: el adulto introduce en dos ocasiones unos bombones en una bolsita, a continuación retira algunos y finalmente pregunta al niño si es posible saber <cuantos bombones hay al final en la bolsita>. En otro experimento se trataba de un juego con tres dados y la regla es la siguiente: <voy a tirar  los dados todos juntos. Se ganan los puntos de los dados rojos y se pierden los puntos del lado verde>.

La formulación escrita sin que se pida al niño previamente que explicite verbalmente la composición exhaustiva de los datos del problema.

Tiempo 3: durante el tiempo 3 los alumnos son repartidos en diversas condiciones experimentales en función de diferentes contextos relacionales:

Condición experimental 1: los niños producen su formulación de dos en dos y exponen su mensaje a otro niño semejante a ellos que es un decodificador que estuvo ausente durante la codificación.

Condición experimental 2: la codificación es realizada por los partenaires que formulan el mensaje para un tercer ausente, el cual en realidad no procederá a la decodificación.

Condición experimental 3: el alumno codifica solo y comunica a continuación el mensaje a otro niño semejante que es un decodificador.

Condición experimental 4: el alumno codifica solo (como en la situación clásica de los test psicológicos).

Condición control: no se somete a ninguna tarea experimental durante el tiempo 3 a los alumnos de esta condición.

Tiempo 4: se pasaron una vez más los test a los alumnos con los mismos procedimientos y contexto relacional que en el tiempo 2.

Tiempo 5: (sólo un experimento) se propuso al alumno el test papel-lápiz idéntico al tiempo 1.

4.-¿Qué fines persiguen los estudios experimentales que presentan los autores en tiempos y condiciones experimentales?

Deseamos captar el conocimiento matemático en accion: nuestro problema se sitúa en dar cuenta de la relación que exite entre las caracteristicas cognitivas, materiales y relacionales de la situación y de la actualizacion de los conocimientos, poniendo de manifiesto al mismo tiempo el papel mediador de los procesos de las representaciones.

5.-¿Qué tipos de análisis permiten concluir que los alumnos recurren a diferentes registros para informar sobre un tipo de operaciones?

El tipo de análisis C) Las operaciones sobre las cantidades y sus formulaciones.

Se ha podido constatar que los niños también en este estudio hacen referencia a tres registros:

• Esquemas y otros índices perceptivos (color, disposición espacial, etc.).


• Lenguaje natural (ganado perdido, aun mas-menos, etc.).


• Escritura aritmética (+,-,=.).

Gracias a este tipo de análisis, hemos constatado que los alumnos pueden recurrir a diferentes registros para notificar una misma categoría de operaciones y esto en los diferentes tiempos del experimento.

6.-¿A qué conclusiones llegan los autores respecto a la comunicación y las relaciones interpersonales entre los niños sobre los contenidos matemáticos estudiados?

Al final del Análisis de esos dos estudios nos parece que se puede afirmar que las situaciones que permiten al alumno confrontar su propio punto de vista, su idea de la formulación, con el punto de vista divergente de un compañero, pueden favorecer una composición y una explicitación mas completa de los datos del problema.

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Regulaciones relacionales y sociocognitivas del conflicto sociocognitivo

Hola a todos, como saben hay muchas ocasiones en las que por una u otra razón no se puede trabajar en la computadora, así que por la flojera de redactar algunas actividades o resúmenes, les dejare un scan de lo escrito.

Lo mas seguro es que haya muchas faltas de ortografía, así que se aguantan.

Este trabajo es un cuestionario que esta en la guía pagina 25, de la lectura 5b, “Regulaciones relacionales y sociocognitivas del conflicto sociocognitivo”.

Niños!!!, si ven que la imagen no esta completa, solo den clic sobre ella.

El aprendizaje de la cooperación

Hola a todos, como saben hay muchas ocasiones en las que por una u otra razón no se puede trabajar en la computadora, así que por la flojera de redactar algunas actividades o resúmenes, les dejare un scan de lo escrito.

Lo mas seguro es que haya muchas faltas de ortografía, así que se aguantan.

Este trabajo es un cuestionario que esta en la guía pagina 21, de la lectura 2, “El aprendizaje de la cooperación”.

Niños!!!, si ven que la imagen no esta completa, solo den clic sobre ella.

evaluación de la noción de familia en el niño

Hola a todos, como saben hay muchas ocasiones en las que por una u otra razón no se puede trabajar en la computadora, así que por la flojera de redactar algunas actividades o resúmenes, les dejare un scan de lo escrito.

Lo mas seguro es que haya muchas faltas de ortografía, así que se aguantan.

Este trabajo es un cuestionario que esta en la guía pagina 23, de la lectura 3, “evaluación  de la noción de familia en el niño”.

niños!!!, si ven que la imagen no esta completa, solo den clic sobre ella.

zona de desarrollo próximo. Una nueva aproximación.

El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento.

Lectura: zona de desarrollo próximo. Una nueva aproximación.

Actividad: escribir ideas principales.

Consiste en dos salidas separadas: primero, la relación general entre aprendizaje y desarrollo; segundo, los rasgos específicos de dicha relación cuando los niños alcanzan la edad escolar.

Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa.

En realidad ¿podemos dudar de que el niño aprende el lenguaje a partir de los adultos; de que a través de sus preguntas y respuestas adquiere gran variedad de información: o de que, al imitar a los adultos y ser instruido acerca de cómo actuar, los niños desarrollan un verdadero almacén de habilidades? , el aprendizaje y el desarrollo están  interrelacionados desde los primeros días de la vida del niño.

Koffka, junto con otros teóricos, asegura que la diferencia entre aprendizaje escolar y preescolar consiste en que en el primer caso se da aprendizaje sistemático y en el segundo no.

Tenemos que delimitar como mínimo dos niveles evolutivos.

Nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo.

Si el niño no logra una solución independiente del problema-, la solución no se considera indicativa de su desarrollo mental; nunca se plantearon la posibilidad de que lo que los niños pueden hacer con la ayuda de otros pudiera ser, en cierto sentido, más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por si solos.

La zona de desarrollo próximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo. Determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero capaz.

Si un niño es capaz de realizar esto o aquello de modo independiente, significa que las funciones para tales cosas han madurado en él. Así pues, la zona de desarrollo próximo nos permite trazar el futuro inmediato del niño, así como su estado evolutivo dinámico, señalando no solo lo que ya ha sido contemplado evolutivamente, sino también aquello que esta en curso de maduración.

Lo que un niño es capaz de hacer hoy con ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por si solo.

Un principio inamovible de la psicología clásica es que únicamente la actividad independiente de los niños, no su actividad iniciativa, indica su nivel de desarrollo mental.

Así, por ejemplo, si un niño tiene dificultades con un problema de aritmética y el profesor lo resuelve en la pizarra, el niño podrá captar la solución rápidamente. Pero si el profesor resolviera un problema de matemática avanzada, el niño nunca podría comprenderlo por mucho que tratara de imitarlo.

Los animales son incapaces de aprender en el sentido humano del término; el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que lo rodean.

Los niños pueden imitar una serie de acciones que superan con creces el límite de sus propias capacidades.

En un principio se creía que, mediante el uso de los test, podía determinarse el nivel de desarrollo mental, que la educación debería tener presente en todo momento y cuyos límites no podía exceder. Este procedimiento orientaba el aprendizaje hacia el desarrollo pasado, hacia los estadios evolutivos ya completados. El error de esta noción se descubrió antes en la práctica que en la teoría.

Actualmente en las escuelas especiales para niños retrasados podemos observar un cambio favorable tendiente a alejarse de este concepto de concreción; y a situar en su correspondiente lugar los métodos de imitación.

Así pues, la noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva fórmula, a saber, que el “buen aprendizaje” es sólo aquel que precede al desarrollo.

Pía jet y otros han demostrado que el razonamiento se da en un grupo de niños como argumento para probar el propio punto de vista, antes de convertirse en una actividad interna, cuyo rasgo distintivo es que el niño comienza a percibir y a examinar la base de sus pensamientos.

Del mismo modo que el lenguaje interno y el pensamiento reflexivo surgen de la conducta voluntaria del niño. Piaget ah  puesto de manifiesto que la cooperación suministra las bases del desarrollo del razonamiento moral del niño.

Desde este punto de vista, aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante, el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje. Así pues, el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado  y específicamente humano de las funciones psicológicas.

La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial, por ejemplo, de las cuatro operaciones básicas de la aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño.

En este sentido, dichos análisis se dirigirán,  hacia el interior, siendo análogos al uso de los rayos X. si ello resultara posible, revelarían al profesor cómo los procesos mentales estimulados a lo largo del aprendizaje escolar se introducen en el interior de la mente de cada niño.

En los niños, el desarrollo no sigue nunca al aprendizaje escolar del mismo modo que una sombra sigue al objeto que la proyecta. En la actualidad, existen unas relaciones dinámicas altamente complejas entre los procesos evolutivos y de aprendizaje, que no pueden verse cercadas por ninguna formulación hipotética.

juego pensamiento y lenguaje

El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento.

Lectura: juego pensamiento y lenguaje.

Actividad: escribir ideas principales.

El juego supone una reducción de las consecuencias que pueden derivarse de los errores que cometemos. Es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el niño.

El juego es en si mismo un motivo de exploración.

La actividad lúdica se caracteriza por una pérdida de vínculo entre los medios y los fines. Muy a menudo cambian estos fines para que encajen con medios que acaban de descubrir, o modifican estos medios para que se adapten a fines nuevos.

Una de las características del juego es que no está excesivamente vinculado a sus resultados. Los niños modifican aquello que están tratando de lograr, y permiten a sus fantasías  que sustituyan esos objetivos. Si estas modificaciones no son posibles, el niño se aburre enseguida con la actividad.

El juego desarrolla más bien en función de algo a lo que he llamado “escenario” de igualdad total, es una forma de idealización de la vida.

El juego es “una epifanía de lo ordinario, una idealización, un puro dilema”.

Se dice que el juego es una proyección del mundo interior y se contrapone al aprendizaje, en el que se interioriza el mundo externo hasta llegar a hacerlo parte de uno mismo.

Por ultimo, y esto es algo absolutamente fundamental, el juego proporciona placer, un gran placer.

No cabe la menor duda de que el juego es un modo de socialización que prepara para la adopción de papeles en la sociedad adulta.

Hay que tener presente esta utilización del juego, cuando lo fomentamos pensando que esta actividad tendrá un valor terapéutico para el niño.

El juego es además un medio para poder mejorar la inteligencia, según alguno de los uso que de el hacemos.

Consideramos por que los seres humanos son capaces de algo tan complejo como es su lengua materna. La lengua materna se domina más rápidamente cuando su adquisición tiene lugar en medio de una actitud lúdica. Sucede a menudo que, las formas más completas gramaticalmente y los usos pragmáticos más complicados, aparecen en primer lugar en contextos de juego.

El habla infantil, es un tipo de habla que se establece al mismo nivel del niño, un habla que, en ese momento, ya es capaz de entender. La importancia de este lenguaje infantil consiste en que le permite intentar combinar, de formas distintas, los elementos del lenguaje que ya conoce, para producir emisiones más complejas y para conseguir con el lenguaje, cosas distintas de las que ya ha logrado.

El verdadero juego necesitaría que no existiera limitación alguna por parte de los adultos, ser autónomo de que darían lugar a sus formas más típicas; la pintura de dedos, la plastilina y la arcilla, la arena, el agua, etc.

Las secuencias de juego más largas y más ricas, las más elaboradas, se producían con materiales que tenían una estructura a la que llamamos “instrumental”. Se trataba de episodios que englobaban unos medios para poder llegar a un fin. Más en concreto, eran actividades y materiales que permitían al niño poder construir algo.

Tareas Proximas Diciembre 12 del 2009

Chicos  ya mero salimos de vacaciones, aguanten un poco, por lo pronto aqui estan las siguientes tareas de la proxima semana.

EL MAESTRO Y SU PRÁCTICA DOCENTE.

-Para esta materia no hay nada, solo esperar la proxima lectura, la validez de los estudios etnográficos: implicaciones metodologicas

GRUPOS EN LA ESCUELA.

-Hacer el analisis del texto de la lectura de la pag 112, y contestar la actividad de la guia 6b en la pag 25.

FORMACIÓN DOCENTE (ESA HORRIBLE MATERIA DE HISTORIA).

-Equipo #3 prepárense para la exposición del  tema de la segunda unidad titulado “la républica restaurada y la educacion. un intento de victoria definitiva.”

Tambien el Equipo #4 con el  tema de la segunda unidad titulado “introduccion de la pedagogia moderna.”

EL NIÑO: DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

- la siguiente clase no se que grupo expondrá. Pero se expondrán el tema “La teoria de piaget”.

Para los que no expondrán, tienen que entregar resúmenes o fichas del mismo tema.

Paco Yunque (Cesar Vallejo.)

Unidad 2

Tema: Paco Yunque (Cesar Vallejo.)

Pag: 42-48

este es un analisis del la historia de Paco Yunque.

 

Esta es una historia redactada a manera de narrativa, la cual ofrece un retrato de la vieja escuela, con singulares personajes de la época, estos personajes aunque muy apegados al pasado nos describen una serie de situaciones que no han cambiado mucho a lo largo de los años.

En primer lugar esta Paco Yunque, niño temeroso de la situación en la que se encuentra, al pasar de una tranquila vida del campo a un escenario caótico e intimidante en el salón de clase.

El maestro una figura autoritaria y militar, el cual aplica la justicia de acuerdo a como se le pega su regalada gana, tomando en cuenta el estatus social de la vida de los niños.

Grieve, es el culpable de que Yunque este en esa precaria situación, prácticamente su padre es el dueño de la familia de Yunque, ya que trabajan para el, y por capricho del señor Grieve a tomado al niño Yunque para que le haga compañía de juegos a su malcriado hijo.

Geldez se observa como el niño responsable, es hijo de un albañil y sus padres dependen de el para ciertas cosas en el hogar. Al llegar tarde le explica al profesor lo que ocurrió en casa, sus nobles excusas llenas de bondad para un niño de su edad fueron tomadas en cuenta de mala gana por el profesor y aun así este lo castiga, mientras que a Grieve lo deja impune.

Al empezar la clase se muestra la típica rutina, y el dialogo del profesor lo remarca “haremos exactamente lo mismo que la semana pasada”, y mientras explica, a escondidas griete toma la posición de un problema muy común “los Bullings” o los abusones de la escuela, que golpean cuando quieren y donde quieren.

Entrada la clase Grieve da una respuesta sobre los pescados basada en una experiencia propia, la cual el no tenia claro y supuso que lo que pensaba era la respuesta correcta, aquí entra una interrupción cotidiana, los niños se ríen, se burlan y quieren hablar con el profesor sobre lo sucedido, y el profesor exige calma para continuar con la sesión sobre los pescados.

Si bien la trama de la historia tiene dos puntos notables, uno es la manera tradicionalista del profesor en clase y por supuesto la típica reacción de “no hacer nada al respecto” y la otra es una imagen muy apegada a la realidad en la conducta de los niños, tanto como la cuestión de que dicen incoherencias en clase, los abusivos que fastidian a los de mas, el miedo de los niños ante los abusivos, el bullicio repentino que aparece muy repetidamente y sobre todo los pleitos en los recreos.

La crítica final en las últimas líneas conmovedoras es interesante. Los profesores siempre buscan ese “alumno modelo” pero no se preocupan en absoluto como estos lo logren, aquí Grieve triunfo robándole el trabajo a su muchacho, siendo alabado por los profesores, a pesar de ser un grosero malcriado.

Organización del proceso del crecimiento.

El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento.

Lectura: Organización del proceso del crecimiento.

Actividad: escribir ideas principales.

 

En el texto se explica sobre el crecimiento de un individuo desde la gestación hasta su adultez, entre las páginas se explica la manera progresiva en la que las personas se desarrollan, pero aunque el crecimiento sea progresivo también es variable en cada uno de los seres humanos.

Uno de los principales conceptos explicados en el texto es la auto estabilización, el que indica que los individuos tienen esta capacidad, que sirve para estabilizar y retornar a la curva de crecimiento, el cuerpo se encarga de reestablecer su curso después de sufrir enfermedades.

Las Gradientes del crecimiento son una serie de graficas en la que muestran el desarrollo de las partes del cuerpo que llegan a la adultez de manera cronológica. Según estas gradientes existe un estancamiento de los 13 a los 17 años de edad.

La desorganización del crecimiento se cree se deba a las anormalidades en la gestación del individuo, estas anormalidades debidas a irregularidades en los cromosomas, algunos psicólogos dicen que se deba a las distintas personalidades de los individuos a causa de un desarrollo inarmónico de la estructura cerebral.

Los periodos críticos se consideran críticos en la etapa prenatal, ya que causas como anormalidades en la repartición de cromosomas o enfermedades de la madre que puedan transmitir defectos al niño son peligrosas.

Las etapas de desarrollo físicas y mentales de los individuos no tienen etapas específicas que se presenten de manera genérica, estas varían como el aprendizaje del andar de un niño o el conocimiento lógico.

nacimiento y desarrollo del niño.

Este es la actividad #2 de la materia de “El Niño”, el punto es escribir sobre nuestras propias experiencias sobre ese tema.

Actividad 2.-

 

Con sus propias palabras, elaborar un escrito basado en su experiencia.

Considerar los aspectos fundamentales, acerca del nacimiento y desarrollo del niño.

El cuidado de un niño se ha retomado desde antes de que este llegue al mundo, se ha manejado por varios medios los aspectos principales para llevar un embarazo saludable, últimamente se ha estado haciendo hincapié al uso de acido fólico para evitar posibles anomalías físicas del bebe.

Las demás existentes hacen referencia a las acciones de consumo, como el hecho de no beber, fumar o usar drogas, esto afecta directamente al bebe por obvias razones.

El seguimiento de estas restricciones y sugerencias debe de ser estricto para evitar cualquier complicación futura.

Al momento del nacimiento el cuidado se complica, se requiere de cuidados constantes y mucha paciencia para seguir el ritmo de las necesidades del niño.

Sus necesidades abarcan, desde la correcta alimentación, el uso de complementos alimenticios, constante observación, estar pendiente de cualquier anomalía que puede ser considerada un síntoma de alguna enfermedad.

Por otro lado se requiere de una constante convivencia con el niño, esto para estimular sus actividades psicomotoras.

 

Cuando el niño comienza a presentar una conciencia y es capaz de comunicarse de manera básica con el resto de los integrantes de la familia, es importante mostrarle la correcta manera de comportarse, (inclusive si este no las entiende de primera mano), cuidar los valores morales que reciba por los medios de comunicación, y por supuesto tratar de alentarlo a mirar los programas educativos que existan en el momento.

Buscar maneras de poder manejar al niño cuando este se comporte mal, en mi opinión personal los golpes y los gritos no son la manera mas eficiente de educar a un niño, existen otras maneras, pero para eso se debería de educar a los padres con libros sobre esos temas, o programas televisivos que dan ejemplos sobre situaciones y soluciones.

elementos teóricos prácticos que fundamenten psicopedagojicamente el subyacer docente.

Esta es la primera actividad que realizamos en la clase de "El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento.", la pregunta esta muy rebuscada, y tiene palabras muy técnicas, el propósito era escribir algo según nuestra ignorancia, y pues eso fue lo que puse.

Actividades Preeliminar.

 

Actividad 1.-

Elaborar un escrito en donde se explique todos los elementos teóricos prácticos que fundamenten psicopedagojicamente el subyacer docente.

Los elementos para el proceso de enseñanza aprendizaje considero deben ser bastos, sin embargo dado a mi actual inexperiencia, los que conozco y aplico son meramente basados en la intuición y mi experiencia como alumno.

Los puntos a comenzar, seria identificar los temas que se le dificulten al grupo en general, para poder rectificar las deficiencias, después identificar las puntos débiles de cada alumno de manera individual, para intentar lograr que todo el grupo este al mismo ritmo de aprendizaje.

Ser repetitivo en las instrucciones para que queden claras y poner un ejemplo antes de cada actividad. La mayoría de los alumnos tienen problemas para poner atención a lo que se les explica, por eso, la repetición de las instrucciones y explicaciones.

Ser constante en los temas y recapitular lo antes aprendido. La constancia les permitirá a los alumnos entender gradualmente lo explicado preparándolos para los siguientes ejercicios de mayor dificultad.

Procurar explicar las actividades de manera gráfica para que los alumnos comprendan la lección con mayor claridad.

Las explicaciones verbales y los dictados textuales no son suficientes para el alumno, una grafica simple podría llamar el interés del alumno y a la vez se le presentaría una explicación en la cual puede ver el proceso de lo que se le esta explicando.

Descubrir cuales son los intereses del grupo. Una pequeña charla libre con los niños arrojaría información sobre que es lo que les apasiona, que les gusta y disgusta. Con esa información se pueden aplicar a los ejemplos de algunas actividades para lograr captar la atención de los niños.

Los orígenes de la educación pública en México.

Primera Unidad

Tema 3: El estado mexicano, la constitución de un sistema de escuela pública y los primeros intentos de formar maestros.

Lectura: Los orígenes de la educación pública en México.

 

Si bien es cierto que la educación esta vinculada a la sociedad, que le impone su propia orientación, también lo es que ninguna otra superestructura dispone de tanta capacidad para modelar a los hombres y para influir en la estructura de la sociedad.

Conviene pues, entender la interacción entre la educación y progreso: el cambio impone importantes modificaciones a la educación, mientras que ésta a su vez, prepara concientemente a las nuevas generaciones para que actúen como agentes del gobierno social.

Considerar la educación publica como el instrumento mediante el cual todo estado trata de formar hombres capaces de dar solución a los grandes problemas de la nación, y a utilizar su esfuerzo para hacer operativos los proyectos sociales que se propone.

En el marco de la educación pública es lógico que el gobierno atiende con particular interés los dos aspectos mencionados, la educación elemental y la formación de profesores; y que no esté dispuesto a dejar que instituciones privadas administren libremente y en beneficio de intereses particulares estas dos importantes tareas.

 

Primeras inquietudes en Materia educativa.

 

La preocupación por la educación ya existía en las civilizaciones indígenas en instituciones educativas como los telpochcallis  y el calmécac, formaban a los hombres para que cumplieran satisfactoriamente las tareas que mejor convenían a la sociedad de la que  formaban parte.

La conquista española impuso una nueva educación, tomando en sus manos la tarea de educar primero a los naturales y más tarde a los mestizos, con el propósito fundamental de convertirlos a la iglesia cristiana.

Aunque el estado español en ocasiones dispuso algunas medidas en materia educativa, éstas no llegaron a ser determinantes en la organización y control de tan importante función.

En 1600, el virrey Gaspar de Zuñiga y Acevedo trató de imponer orden a la educación elemental mediante las Ordenanzas de los Maestros del Nobilismo Arte de Enseñar a Leer, Escribir y Contar; pero en la práctica éstas no fueron observadas por quienes tenían a su cargo la instrucción.

Solamente a mitad del siglo XVIII y poco antes del estallido de nuestro movimiento libertario, intentaron imponer un sentido de modernidad a la educación de nuestro país; muchas de sus ideas fueron recogidas por la generación que se lanzo a la lucha por nuestra independencia pero transcendieron muy poco a las instituciones educativas de aquel entonces.

La educación como muchas otras actividades sufrieron constantes desajustes; en ocasiones parecía avanzar y organizarse definitivamente, como sucedería en 1833 bajo la sabia conducción de Valentín Gómez Farías; pero en otras ofrecía perspectivas desoladoras como aconteció durante la dictadura santanita, cuando se pretendió relegarla a las condiciones retrógradas del escolasticismo ya para entonces superado.

El pueblo de México, guiado por Benito Juárez, se entrego con pasión a la lucha que culmino con su triunfo en 1867 y con el fusilamiento de Maximiliano de Austria en el Cerro de las Campanas.

En ese momento Juárez regreso a la capital, en la que restauró la republica y se dio a la tarea de organizar el país. Su mayor preocupación fue instrumentar una sabia administración. Mostró gran interés por la educación que a partir de ese momento habría de recibir la generosa atención de los triunfadores que buscaban establecer un control sobre ella y utilizarla para transmitir la filosofía del nuevo Estado mexicano. Es a partir de ese momento cuando puede hablarse del establecimiento de una educación pública en México.

La preocupación por la Instrucción.

 

La acción liberal hizo posible promulgar en Cádiz la Constitución de 1812, en la que  se destina el título IX para ordenar nuevas condiciones a la instrucción. Se dispone la creación de una dirección general de Estudios para que se encargue de inspeccionar la enseñanza pública; se ordena que el plan general de enseñanza sea uniforme en todo reino; se faculta a las cortes para que por medio de los planes de estudio organicen la instrucción publica y, para dar solución al problema educativo, se establece en el Articulo 366 la creación de escuelas de primeras letras en donde se enseñe a los niños a leer, escribir y contar, y el catecismo.

Se ha dicho antes que la instrucción preocupó también a quienes luchaban por conseguir la independencia de nuestro país, entre otros a los miembros del congreso instalado en Chilpancingo bajo la protección del Morelos.

Estos intelectuales de la insurgencia elaboraron la constitución promulgada en la población de Apatzingán en 1814. En el documento de Apatzingán se destinaron los artículos 38, 39 y 40 para normar todo lo referido a la instrucción.

En el artículo 38 se establecía la religión católica como única, y se ordenaba que ningún género de cultura, industria y comercio podía ser prohibido a los ciudadanos del país.

El artículo 40 otorgaba uno de los grandes derechos: la libertad de hablar, discurrir y manifestar las opiniones por medio de la imprenta.

El articulo 39, dice: “la instrucción, como necesaria a todos los ciudadanos, debe ser favorecida por la sociedad con todo su poder”.

Nuestros insurgentes consideraban la función educativa una empresa de tal importancia social, que conformándose con negar a las instituciones privadas que hasta entonces la había manejado, la facultad de seguir haciéndolo, concluyeron que la prestación de este servicio debía encargarse a ka sociedad por entero

Este documento jamaz entro en vigor, Morelos fue apreendido en Texmalaca, conducido a la ciudad de Mexico y fusilado en el pueblo de Ecatepec.

La intervención de algunos miembros del partido conservador, como Lucas Alamán, quien en la memoria presentada al congreso el 7 de noviembre de 1823, declaraba: “sin instrucción no puede haber libertad, y la base de igualdad política y social es la enseñanza mental”

 

El proceso del Neohumanismo.

Primera Unidad

Tema 2: El estado moderno y su responsabilidad educativa.

Lectura: El proceso del Neohumanismo.

 

Concepto pedagógico del neohumanismo hacia la misma época que en Francia, en alemania adquieren estos ideales abstractos de la educación una nueva y fecunda expresión, que la historia de la pedagogía conviene en llamar el neohumanismo.

Surge una serie de personalidades que comparten con los humanistas del renacimiento la admiración por la antigüedad clásica, pero se diferencian de éstos en que no ponen el acento de sus trabajos  en la limitación de la lengua, sino de la cultura entera, al efecto de crear, tomando como modelo las producciones clásicas, nuevos bienes culturales; además acoge el neohumanismo los grandes rendimientos científicos de la época moderna.

El ideal de la vida del neohumanismo es, como se dijo por los mejores pensadores del tiempo, “el griego moderno”.

 

Kant: el cruce de la corriente humanística con el idealismo alemán.

 

Con Kant, el fundador del idealismo alemán, la corriente neohumanista toma conciencia de su origen y sentido.

Kant crea el sistema de la filosofía de la cultura, cuyo método crítico o trascendental tiene por tarea encontrar las leyes objetivas y creadoras de la cultura humana.

En la critica de la razón pura presenta la fundamentación lógica del conocimiento científico, al propio tiempo que exhibe los limites de este y las falacias en que había venido incurriendo la metafísica tradicional en su intento fallido de probar y demostrar la existencia de Dios.

La segunda obra capital de Kant, la critica de la razón práctica, es una reflexión acerca de la conciencia moral del hombre. Esto supone, por necesaria manera, la autonomía de la voluntad. La libertad es así un postulado moral.

En la tercera crítica, la crítica del juicio, dilucida el concepto de finalidad y, en relación con ella, la esencia del arte y de lo bello.

El fin supremo de la pedagogía es la formación del carácter moral que permite cumplir rectamente el destino individual y social del hombre. Los medios conducentes a tan alto propósito son: la disciplina, la formación, la moralización y la civilización.

El hombre se educa por propio y activo desarrollo de la conciencia, poniéndose a sí mismo sus ideales y reconociendo por límite el derecho de los otros individuos a cultivarse también libremente.

 

Shiller y el problema de la educación estética.

 

Como parte de la cultura, es el arte un ingrediente y sustento del alma humana; por naturaleza, un medio de excepcional valor para despertar el sentimiento nacional y cívico y la conciencia moral y religiosa.

Solo Herder se ha manifestado aquí una vez mas, como profeta y protector, puesto que subrayó significativamente la importancia de la poesía nacional para la instrucción juvenil.

La educación por el arte, tiene como ideal el “alma bella”, esto es, la conducta humana que obra, por intima convicción, como arreglo a la ley moral.

 

Goethe y el problema de la educación individual.

 

Para el gran poeta, cada hombre es, en su personal esencia un rimero de potencias y aptitudes peculiares, y la tarea de la educación reside en desarrollar y aprovechar éstas del mejor modo.

Lo importante es que un hombre entienda completamente una cosa y en ella rinda productos excelentes, como no es fácil lo haga otro a su alrededor.

Fitchte y el problema de la educación nacional. Trata de dar a esta pedagogía social un sentido nacional. Su fin es el ennoblecimiento moral del hombre. Este tiene lugar por el desarrollo de nuestras fuerzas internas para la autoactividad. Como el estado es el supremo sostén de la cultura y de la libertad, toda educación tiene que ser publica.

Aquí decide el magisterio, como clase predominante, en qué modo ha de dedicar aquél algún dia sus fuerzas al estado.

Ya habia colaborado en Jena a la reforma universitaria; ahora compendiaba sus ideas en el “plan de un centro superior del magisterio a establecer en Berlin”. También aquí insistía, en primer lugar, sobre el despertamiento de la autoactividad, sobre la educación para un juicio independiente. Los estudiantes no debían meramente reproducir sino producir; no solamente recitar la lección, sino juzgar, y por ello, exige, junto a las conferencias, conversaciones entre el profesor y sus oyentes y la redacción de trabajos escritos”.

 

El problema de las institución en las democracias burguesas.

Primera Unidad

Lectura: El problema de las institución en las democracias burguesas.

 

El siglo XIX se caracterizo por el despunte industrial de algunos países europeos. A fines del siglo XIX, y principios del presente, surgió la propuesta del socialismo como forma de organización social. Jhon Dewey fue una figura importante para la sociedad norteamericana por su pensamiento en torno a la educación: por cuestionar fuertemente al sistema educativo europeo y proponer una relación directa entre los binomios educación-producción y educación sociedad.

El planteo que la finalidad última de la educación otorgada a los individuos debía estar encaminada a su participación en la sociedad.

La industrialización si quiere prosperar, necesita cada vez más de la cooperación de los individuos y de las naciones. No solo debe otorgársele al individuo educación, sino que debe estar acompañada de una formación ciudadana que le posibilitase otro tipo de participación. Siguiendo esta línea de pensamiento, se desarrolla la corriente que se conoce como el neohumanismo europeo, que retoma la idea clásica de la producción humana en todos los sentidos.

 

Este pequeño resumen sacado en la primera columna resume muy bien el resto de las 3 páginas. Sin embargo incluiré algunos datos que me parezcan relevantes.

 

El juvenil credo pedagógico de Dewey , de 1897, apela constantemente en la relación  entre la vida social y la vida escolar, considerándola necesaria: “Toda la educación se ha de socializar: la triple unidad moral de la escuela puede enunciarse así: fin social, fuerza social, interés social… la escuela es ante todo una institución social…, vida social simplificada. La educación es el método fundamental del progreso y de la acción social, La escuela es el instrumento esencial y más eficaz del progreso y de la reforma social… el enseñante está comprometido no sólo en la formación de los individuos sino en la formación de la justa vida social”

 

La escuela y los enseñantes, ósea la institución y los hombres de la sociedad existente, se convierten de hecho en el “instrumento esencial” para una vida social “justa”. Dewey denuncia el abismo entre ricos y pobres y la concentración del poder a que lleva necesariamente el mismo industrialismo.

 

“un cambio revolucionario fue determinado en gran parte por el factor económico de la vida” y se creo un sistema educativo vinculado a las experiencias concretas del trabajo; pero esto fue considerado por los conservadores con desprecio como una “instrucción de taller” pero abrió paso a un nuevo y más avanzado tipo de instrucción, al cual, con una expresión muy metafórica, daba el nombre de “laboratorio”. El laboratorio implica acción de trabajo y fatiga, implica contacto con el material técnico.

 

Dewey aprecia como nuevo y positivo en la escuela y sociedad “ el ver niños y niñas de diez, doce y trece años cociendo y tejiendo. Si vemos las cosas bajo otro aspecto, encontramos que este trabajo es un punto de partida, desde el cual el muchacho puede recorrer los pasos del progreso de la humanidad en la historia…”

 

Marx esperaba un cambio, ni aquella perspectiva utopica si se quiere, pero muy sugestiva, de una totalidad de individuos completamente desarrollados; en su lugar se encuentra en cambio la proclamada final de educar al individuo a participar en el cambio.

 

Se requerirá como condición minima, que se establezca un estado mundial y , posteriormente, un sistema mundial de educación.

 

Debe necesariamente auspiciar un sistema mundial de educación, que eduque a los futuros ciudadanos del mundo para el rechazo de toda escicion entre religiones, clases y naciones, y sobre todo para la condena de la guerra, de ka superstición y de todo predominio de los corruptos.

 

Un Aprendizaje operatorio: interés y libertad.

Lectura 1: unidad 2 guia pag 23 lectura pag 56




Un Aprendizaje operatorio: interés y libertad.

 

Análisis del texto.

 

¿Cómo pueden participar los niños de un grupo clase en su proceso educativo?

 

Ofreciéndoles la oportunidad de elegir un tema que a ellos le interese descubrir, aplicándolo al programa escolar establecido por la escuela.

 

¿Qué Propone la pedagogía Operatoria como inicio, desarrollo y punto de llegada, para poder discernir entre los intereses de los niños y las influencias externas?

 

Inicio: ofrecer a los niños un abanico de posibilidades del cual pueda elegir un tema el cual desee estudiar.

 

Desarrollo: los niños propondrán sus temas preferidos y argumentaran por que los desean, también propondrán los medios para conocer mejor lo que quieren saber.

Entonces se abrirá un dialogo y un razonamiento de los alumnos, que finalizara con un proceso de votación  el cual demostrara de manera practica el tema de la democracia.

 

El maestro junto con el grupo establecerá los objetivos y se propondrán como trabajarlos para obtener un esquema de trabajo.

 

Punto de llegada: En el ejemplo se estableció una salida guiada al aeropuerto en el cual los niños obtuvieron información del personal que labora ahí. Con toda esa información externa se aplicaron junto con el esquema que establecieron previamente, aplicándolo al programa escolar. Lingüística, geografía, matemáticas, historia etc.

La relación Alumno-maestro, y contenido.

Tema 3.

La relación Alumno-maestro, y contenido. Ejercicio 2.

Leer el texto “La relación educativa”  lectura pag 30, y resulte de éste lo que se le indica a continuación:



Diálogo

El dialogo es el encuentro de sujetos que se escuchan, que se saben retirar en el momento oportuno o intervenir para aportar su contribución, para perseguir el mismo fin.

El dialogo en la situación pedagógica presenta un carácter asimétrico.



Dialogo Constructivo

El dialogo pedagógico se presenta en realidad bajo una configuración triangular, puesto que tiene por objeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona, por mediador al enseñante.

El dialogo constructivo reviste formas diversificadas según los niveles de conocimiento, según la naturaleza del mensaje, el género de tratamiento de la información que el alumno puede aplicar. Es en la formación de adultos donde tiende más a la simetría.



Transacción Educativa

La transacción es un fenómeno social que resulta de intercambios; tiene por objetivo establecer sus obligaciones respectivas de los interlocutores de fijar las reglas del juego en la situación creada por un aprendizaje de grupo.

El enseñante tiene por tarea organizar las condiciones de trabajo de manera tal que cada alumno pueda vivir su propia experiencia social.

Para que exista una transacción educativa siguiendo un acuerdo táctico, el alumno debe sentir una aspiración a perseguir un objetivo que pose un significación para el mismo.



Contrato Pedagógico

La idea de contrato está al origen de la justificación de las normas tal y como el presentada por los enseñantes. La clase es una “sociedad” regida por un conjunto de reglas que definen las relaciones entre sus miembros. El contrato esta destinado afijar las posiciones de cada uno, a hacer reconocer el puesto del enseñante y a reducir todo margen de incertidumbre respecto a las expectativas y a la conductas recíprocas de los dos contratantes en sus roles de profesor y alumno.



Poder-Contrato Pedagógico

El poder no puede instaurarse más que en una situación ineludible por los interlocutores y confiere recompensas y castigos de los cuales se es beneficiado o victima.

 

Nuevas formas de Contrato Pedagógico.



Dar a los niños medios de manejar su vida de grupo, colocarles en posición de negociar con su profesor los contratos que rigen el proceso enseñar-aprender, con la administración del establecimiento las modalidades del funcionamiento de la vida escolar, constituyen los principios fundamentales que permiten crear una dinámica de la acción educativa.

Eso supone que el administrador como el enseñante renuncie  a ejercer formas de autoritarismo y que sin embargo, no obliguen.

Actividad de la clase "Grupos en la escuela”  en la guía pag 18

 

Tema 3. unidad 1


La relación Alumno-maestro, y contenido.



Revise su práctica docente y la relación  que se efectúa entre alumnos-alumno.

 

A lo largo del a practica, no he encontrado una relación entre alumnos-alumno, probablemente unos casos aislados en los que unos cuantos niños muestran su trabajo a los otros, generalmente dibujos, pero sin embargo no llegan a algo mas.

La comunicación general que se establece entre ellos es de manera generalizada es la siguiente “¡a que si!, ¡a que no!”, que generalmente le prosigue una pelea.

Atribuyo la falta de comunicación a la edad temprana del grupo, siendo ellos niños de 2° grado los cuales instintivamente no se sienten listos para compartir información con los demás.

 

Observe la relación que se establece en el salón de clases entre profesor-alumnos.

 

La relación profesor alumno es la dominante en el aula, y no por que el profesor lo desee así, tanto como la maestra del grupo, como mis participaciones en el mismo, son similares cada día, cada uno de los alumnos comparten sus dudas, opiniones personales, y experiencias directamente al profesor del aula.

Observe la relación que intentan establecer profesor-alumnos y objeto de estudio.

 

Los objetivos se explican de manera simple, pero al parecer a los niños de esa edad  eso les tiene sin importancia, realizan los ejercicios que se le explican de manera obligada, los niños tienden a distraerse con facilidad, pierden el objetivo casi de manera inmediata centrándose en la actividad por unos instantes para perder de nuevo la atención en la actividad.